雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學(xué)》中的教學(xué)改革實(shí)踐研究

　 [摘要]：雨課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂提出了很大的挑戰(zhàn)。本文分析了傳統(tǒng)《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)模式存在的問(wèn)題，著重探討了如何將雨課堂應(yīng)用于 《飼草生產(chǎn)學(xué)》以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和教學(xué)改革后的質(zhì)量評(píng)價(jià)，以及在應(yīng)用中遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策，旨在為高校雨課堂應(yīng)用和混合式教學(xué)建設(shè)提供參考。通過(guò)分析研究，提出如何進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，更好的利用雨課堂軟件，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情是我們下一步教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)。

　[關(guān)鍵詞]：雨課堂；飼草生產(chǎn)學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

　 1 引言 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展為教育改革提供了寶貴時(shí)機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為高等教育發(fā)展的新方向 [1] 。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育改革中，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量 [2,3] 。清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的新型智慧教學(xué)工具-雨課堂，讓我們看到了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合高等教育的新教學(xué)模式。雨課堂作為一種新型的智慧教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入到 PPT 和微信，為師生搭建了線(xiàn)上線(xiàn)下課堂教學(xué)互動(dòng)溝通的平臺(tái)，讓課堂互動(dòng)永不下線(xiàn)。“雨課堂”教學(xué)模式覆蓋了課前、課中、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作。從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后總結(jié)進(jìn)行全方位教學(xué)跟蹤，使得教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。隨著雨課堂的推廣，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于 《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》 [4] 、《大學(xué)英語(yǔ)》 [5] 、《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》 [6] 、《思想政治理論課》 [7,8] 等課程的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，河南科技大學(xué)采取各種措施鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐探索和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，我們課程組也積極開(kāi)展了基于雨課堂的《飼草生產(chǎn)學(xué)》混合式教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐。本文介紹了以往《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題和雨課堂在《飼草生產(chǎn)學(xué)》中的實(shí)踐應(yīng)用，分析了雨課堂的應(yīng)用效果以及存在的問(wèn)題， 并針對(duì)目前存在的不足提出具有針對(duì)性的解決措施，以期為高等院校教學(xué)改革、雨課堂應(yīng)用和混合式教學(xué)建設(shè)提供一些參考和借鑒。

　2 《飼草Th產(chǎn)學(xué)》教學(xué)存在的問(wèn)題 《飼草生產(chǎn)學(xué)》是河南科技大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其在動(dòng)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)

　時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等仍需不斷改進(jìn)完善。近幾年經(jīng)過(guò)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂，該課程由 32 學(xué)時(shí)調(diào)整為 24 學(xué)時(shí)，由動(dòng)物科技專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第 6 學(xué)期調(diào)整為第 4 學(xué)期開(kāi)設(shè)。動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少植物學(xué)、植物生理學(xué)和栽培學(xué)等植物方面的基礎(chǔ)，加大了學(xué)習(xí)該課程的難度，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上容易出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象。學(xué)時(shí)減少的情況下如何保證教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高成為我們教學(xué)中面臨的一大難題。其次，該門(mén)課程考核方式單一，主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，不能真實(shí)反映出學(xué)生掌握程度.另外，該門(mén)課程為動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè) 4 個(gè)班合班授課，師生在課堂上互動(dòng)交流較少，學(xué)生參與度也較低。因此，通過(guò)智慧教學(xué)工具-雨課堂改變考核方式，打破學(xué)習(xí)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，實(shí)時(shí)地和教師互動(dòng)就顯得尤為迫切。

　3 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐 3.1 課前預(yù)習(xí)

　每節(jié)課之前制作預(yù)習(xí)課件直接推送到學(xué)生手機(jī)端。我們除了加入基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和課外閱讀拓展材料外，還推送相關(guān)視頻、語(yǔ)音進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生做到有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí) [9] 。像在講牧草飼料作物生長(zhǎng)發(fā)育的生理生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)之前，我們制作預(yù)習(xí)題課前推送到學(xué)生 手機(jī)微信端。預(yù)習(xí)題有：1）在河南科技大學(xué)開(kāi)元校區(qū)識(shí)別植物的六大器官，并區(qū)分出不同類(lèi)型的根、莖、葉、花和果實(shí)，為識(shí)別牧草打基礎(chǔ)。2）2004 年 6 月，北京市場(chǎng)出現(xiàn)一種神奇的“魔豆”：打開(kāi)易拉罐出現(xiàn)一顆綠油油的豆苗，左右兩片子葉背面有清秀的字跡，或“身體健康”或“恭喜發(fā)財(cái)”等祝福語(yǔ)，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？你能制作出類(lèi)似產(chǎn)品嗎？預(yù)習(xí)題制作完，教師點(diǎn)擊“上傳試題/手機(jī)課件”，將預(yù)習(xí)題發(fā)到學(xué)生微信上。學(xué)生手機(jī)端收到預(yù)習(xí)試題后，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師手機(jī)端也可隨時(shí)收到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋， 還可根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步做到有目的有針對(duì)性的開(kāi)展下一環(huán)節(jié)課堂教學(xué)。

　3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

　教師點(diǎn)擊進(jìn)入雨課堂上課后，學(xué)生可通過(guò)微信掃碼進(jìn)入課堂，遲到的學(xué)生也可輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂。教師手機(jī)微信端可顯示進(jìn)入課堂人數(shù)和具體學(xué)生名單，省去點(diǎn)名環(huán)節(jié)，節(jié)約有效時(shí)間用于教學(xué)。教師將課件 PPT 推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生可以在手機(jī)端實(shí)時(shí)同步觀看課件 PPT，解決了座位較遠(yuǎn)較偏學(xué)生看不清多媒體屏幕問(wèn)題。聽(tīng)課過(guò)程中，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)時(shí)可隨時(shí)在 PPT 對(duì)應(yīng)頁(yè)碼上點(diǎn)擊“不懂”或“收藏”按鈕。教師可根據(jù)“不懂” 數(shù)據(jù)反饋再重點(diǎn)講解一遍，并及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，以免不懂的知識(shí)越積越多而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效果。另外，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度課堂上可以推送單選題、多選題和投

　票題等題型，這樣即可考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也可作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核。例如，在講到《飼草生產(chǎn)學(xué)》牧草混播技術(shù)章節(jié)的混播播種量計(jì)算時(shí)，我們先設(shè)計(jì)一道關(guān)于單播播種量的計(jì)算題（圖 1），既可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，考察學(xué)生的掌握程度，又可以用于輔助講解現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)答題又快又對(duì)的學(xué)生教師可以通過(guò)紅包功能發(fā)送小紅包，即可激勵(lì)學(xué)生又可活躍課堂氣氛。其次，雨課堂設(shè)計(jì)了彈幕功能，教師可隨時(shí)打開(kāi)或關(guān)閉彈幕， 這個(gè)功能即活躍了課堂氣氛又讓平時(shí)比較害羞的學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和想法，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性 [10] 。最后，雨課堂還可插入來(lái)自騰訊、優(yōu)酷等主流網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生們的視野，并讓學(xué)生從不同的角度和層次去思考分析問(wèn)題，最終大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

　圖 1 雨課堂課上推送練習(xí)題界面 Fig.1 The test question interface on the rain class 每一節(jié)課堂結(jié)束后，雨課堂及時(shí)為教師提供課后小結(jié)。例如進(jìn)入本節(jié)課的課堂人數(shù)，未簽到的學(xué)生名字，本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，習(xí)題數(shù)據(jù)（圖 2）和課件數(shù)據(jù)等等。這些數(shù)據(jù)使教師從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換，以全周期、全程的量化數(shù)據(jù)輔助老師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過(guò)程可視可控。

　圖 2

　雨課堂答題情況數(shù)據(jù)分析界面

　Fig.2 Data analysis interface on rain classroom

　3.3 課后復(fù)習(xí)

　教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的課后練習(xí)題。例如講完牧草和飼料作物的栽培管理后， 制作一道作為種用的牧草種子品質(zhì)要求有哪些的簡(jiǎn)答題，并設(shè)置答題時(shí)間和答案解析公布時(shí)間，推送到學(xué)生手機(jī)微信端。另外，學(xué)生就疑難問(wèn)題還可在討論區(qū)和師生一起討論解決。因此，我們利用雨課堂延長(zhǎng)了學(xué)生和教師的交流時(shí)間，能夠在線(xiàn)回答學(xué)生在牧草栽培和加工過(guò)程中的問(wèn)題，有利于學(xué)生消化當(dāng)前的問(wèn)題，而不是帶著舊問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而出現(xiàn)越學(xué)越?jīng)]信心的情況。

　3.4 考核評(píng)價(jià)

　利用雨課堂平臺(tái)可以立即了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真實(shí)有效的過(guò)程性考核。我們以《飼草生產(chǎn)學(xué)》雨課堂教學(xué)為載體，以考核內(nèi)容綜合化，考核時(shí)間全程化為原則建立了《飼草生產(chǎn)學(xué)》的過(guò)程性評(píng)價(jià)�；�于雨課堂提供的大數(shù)據(jù)分析，我們將雨課堂每一節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程納入過(guò)程性考核，以提高學(xué)生課外參與的積極性。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能以及各種能力、上課態(tài)度、師生互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)�！讹暡萆�產(chǎn)學(xué)》的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，期末考試成績(jī)占 70%，平時(shí)成績(jī)占 30%。平時(shí)成績(jī)給予至少三種考核方式：出勤+課堂得分+課前預(yù)習(xí)得分+課后作業(yè)得分+討論小組得分。期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)需雙達(dá)標(biāo)。

　4 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

　表 1 雨課堂應(yīng)用情況反饋表

　Table 1 Feedback on rain classroom application %

　評(píng)價(jià)效果 Evaluation 評(píng)價(jià)內(nèi)容 Content 非常滿(mǎn)意 Very

　dissatisfied 滿(mǎn)意

　 Satisfied 不滿(mǎn)意

　 Dissatisfied 不確定

　 Uncertain 雨課堂提高自主學(xué)習(xí)的能力 Rain classroom Improved

　self-learning ability

　 53.2

　 37.9

　 3.0

　 5.9 課堂氛圍活躍 Class atmosphere was very active

　35.0

　55.2

　0

　9.8 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 Stimulated interest in learning

　33.7

　53.8

　4.0

　8.5 喜歡基于雨課堂的混合式教學(xué)模式 Like the blended

　teaching mode based on rain classroom

　 23.9

　 56.1

　 6.2

　 13.8 提高學(xué)生成績(jī) Improved learning score

　30.6

　49.8

　4.6

　15.0 推廣雨課堂的必要性 The need to spread rain classroom 30.3 52.0 7.4 10.3 為了掌握雨課堂在《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，我們對(duì) 2016 級(jí)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生進(jìn)行了結(jié)課后的問(wèn)卷調(diào)查（表 1）。調(diào)查結(jié)果顯示相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在 《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用雨課堂提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。80%的學(xué)生表示喜歡基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，還有 72%的學(xué)生認(rèn)為有必要推廣雨課堂。另外，我們還將動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè) 2016 級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)（傳統(tǒng)教學(xué)）和動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè) 2017 級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)（雨課堂教學(xué)）進(jìn)行 T 檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂教學(xué)的卷面成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)的卷面成績(jī)提高了 10.5%，差異顯著（P<0.05）（圖 3）�？梢�(jiàn)，雨課堂在《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，并且提高了教學(xué)質(zhì)量。

　 100 80 60 40 20 0 傳統(tǒng)教學(xué)Traditional teaching 雨課堂教學(xué)Rain classroom teaching

　教學(xué)模式 Teaching mode b a 卷面成績(jī)（分）

　Test paper score（Point）

　圖3

　不同教學(xué)模式下卷面成績(jī)變化

　Fig.3 Analysis of test paper grade under different teaching mode

　注：不同小寫(xiě)字母表示差異顯著（P<0.05）。Note: Different lower case letters within the same column indicate significant difference at 0.05 level. 5 雨課堂在《飼草Th產(chǎn)學(xué)》應(yīng)用中的問(wèn)題與解決對(duì)策

　雨課堂在《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題， 主要有以下幾方面：

　5.1 雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)生借助手機(jī)微信完成，手機(jī)流量費(fèi)用貴成為學(xué)生普遍反映的問(wèn)題，也是制約學(xué)生接受“雨課堂”的主要因素 [11] 。因此，需要學(xué)校進(jìn)一步投入資金建設(shè)校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，讓無(wú)線(xiàn) WiFi 網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園每個(gè)角落，解決學(xué)生的后顧之憂(yōu)。

　5.2 雨課堂有些功能相對(duì)還不完善。首先，雨課堂的應(yīng)用需要學(xué)生課堂借助手機(jī)完成，但很 難對(duì)學(xué)生使用手機(jī)觀看內(nèi)容進(jìn)行控制。雖然教師可通過(guò)限制時(shí)間進(jìn)行答題可拉回學(xué)生注意力， 但效果較差。其次，雨課堂掃碼進(jìn)課堂功能能讓一些請(qǐng)假的學(xué)生和對(duì)該課程感興趣的學(xué)生實(shí) 現(xiàn)異地查看課件學(xué)習(xí)，但是雨課堂數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映出課堂到課率。在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí) 環(huán)節(jié)，雖然雨課堂可通過(guò)設(shè)置答案解析公布時(shí)間來(lái)解決互相抄襲問(wèn)題和答案透漏問(wèn)題，但是 從雨課堂數(shù)據(jù)也不能反映出真實(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況。另外，雨課堂軟件中插入的試題類(lèi)型比 較單一 [12,13] 。最后雨課堂軟件可以插入學(xué)堂在線(xiàn)推出的所有慕課視頻，但是我們未找到與 《飼草生產(chǎn)學(xué)》相關(guān)的慕課，說(shuō)明與畜牧業(yè)、草業(yè)等相關(guān)的慕課視頻資源缺乏。因此，需要清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室和學(xué)堂在進(jìn)一步加大研發(fā)，推出更多與農(nóng)業(yè)相關(guān)的精品慕課視頻， 提高和完善雨課堂軟件，更方便更快捷地為師生服務(wù)。

　5.3 應(yīng)用雨課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)需要花費(fèi)教師更多課外時(shí)間和精力，但卻不能納入學(xué)校工作量計(jì)算中，在一定程度上會(huì)影響教師應(yīng)用雨課堂的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，推廣雨課堂在高等教育中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

　5.4 應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，但是如何持續(xù)保持這種新鮮感和學(xué)習(xí)熱情成為我們解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容上下功夫，不能完全依賴(lài)雨課堂，好的教學(xué)設(shè)計(jì)才是提高質(zhì)量教學(xué)的根本途徑。

　6 小結(jié)

　本文以《飼草生產(chǎn)學(xué)》為例，對(duì)雨課堂在教學(xué)改革中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究分析。雨課堂

　能將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)變成師生互動(dòng)教學(xué)，能將被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。雨課堂提供的每節(jié)課課前-課中-課后數(shù)據(jù)分析，為真正做到過(guò)程性考核評(píng)價(jià)提供了真實(shí)有效的依據(jù)。雨課堂在《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛(ài)，并且顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。但是我們?cè)诨�于雨課堂進(jìn)行《飼草生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)改革中也發(fā)現(xiàn)了功能不完善、工作量計(jì)算不合理、慕課視頻資源較少等問(wèn)題。如何進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，更好的利用雨課堂軟件，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情是我們下一步教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)。

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　現(xiàn)代教育技術(shù),2017, 27(5):33-39. [6] 曾曉晶,樊斌.“雨課堂”在《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專(zhuān)業(yè)版), 2017(1):14-17. [7] 崔現(xiàn)花. 雨課堂在高職思想政治理論課信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用:以“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”為例[J].廣西教育, 2016(10):129-130,166. [8] 肖安寶, 謝儉, 龔付強(qiáng). 雨課堂在高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2017(5):46-52. [9] 賈生堯,王燕杰,李弘洋. 基于雨課堂的電路分析基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化, 2017, 4(28):77-79. [10] 陳怡, 趙呈領(lǐng). 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2014(2): 49-54. [11] 張新明, 何文濤. 支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(8): 21-25.

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　基于雨課堂的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式思考[J].

　現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息, 2017(12):431.

　Teaching Reform Practice of Rain Classroom in Forage Production Science Abstract: Rain classroom is a new teaching model created under the background of “Internet

　+”, which poses a great challenge to the traditional teaching classroom. This paper analyzes the problems existing in the traditional teaching model of forage production science, and focuses on how we apply the rain classroom to change the traditional teaching mode and evaluate teaching quality after application in

　forage

　production

　science, and

　analyze

　the

　problem and

　treatment of rain classroom, which would provide references for rain classroom application and hybrid teaching construction.

　The goal and task of our next teaching reform is that how to further

　 improve the teaching design and teaching content, make better use of the rain classroom, and let students maintain the enthusiasm for learning. Keywords: forage production science; rain classroom; teaching introspection; classroom interaction

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