“走進名師：吳正憲”學習體會 王瑋 我認真看了吳正憲老師的文章，反復看了幾遍，深深地被吳老師的課堂教學所吸引，她的教學風格、她的課堂設計、她的課堂語言等等都是我努力學習的。

　吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：

　“課堂教學源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、贊揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀„„”這些話語不僅培養(yǎng)了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、蹲下來與學生交流，她的一舉一動，使學生都能感到老師對他們的溫馨，吳老師用這樣的態(tài)度，向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學生深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會感動每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。

　吳老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發(fā)展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。教學注重結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，學生學得有味道，不枯燥。比如節(jié)水問題、少兒歌手比賽、小明會不會有危險、打靶游戲等等，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數(shù)的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。

　新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。

　如：感受吳老師《平均數(shù)》的這節(jié)課，學生首先從產(chǎn)生對平均數(shù)的需求；經(jīng)歷平均數(shù)的產(chǎn)生過程；加深對平均數(shù)意義的理解；同時求平均數(shù)的方法也就在學生理解意義的過程中發(fā)現(xiàn)并學會。當學生理解了平均數(shù)的意義之后，又從學生應用所學的知識去解決身邊的、生活中的實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，感受成功的喜悅。吳老師的課有許多感動的地方，值得我們慢慢品嘗。

　吳老師通過創(chuàng)設情境、讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題。

　讓學生經(jīng)歷、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。讓學生真正理解“平均數(shù)”的生活價值。

　走進吳正憲老師的課堂，我們會真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實的生活，課堂是生命的對話。吳老師不僅關(guān)注學生的數(shù)學學習，更關(guān)注學生學習數(shù)學的情感，她用精誠的心喚起學生心靈的感悟，將人文精神淋漓盡致地在課堂中體現(xiàn)。她把課堂看成生命的對話，師生生命的廷伸。吳老師尊重每一位學生，關(guān)注每一位學生，她與孩子們心靈的溝通，情感的交融，以及藝術(shù)化的教學策略，使學生備受鼓舞和激勵。抽象的數(shù)學課不在枯乏味，而變得妙趣橫 好老師離不開激情，激情是好老師的常青樹！學生喜歡你,那么你就是一個有魅力的老師.教學藝術(shù)哪里來？教學藝術(shù)源于情，情是藝術(shù)之本。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處。”偉大的人民教育家陶行知先生的諄諄教誨一直震撼著我的心靈。沒有真誠的愛就不會有真正的藝術(shù)。教師對學生的愛、對學生的情不是一種簡單的給予，愛首先是尊重。教師要尊重每一位學生，關(guān)注每一位學生，滿足并提升每一位學生的發(fā)展需要。用愛喚起每一位學生心底的學習熱情是教師的重要責任。教育的過程正是愛的過程，愛是激勵、是信任、是鞭策。教師要將對教育事業(yè)的真情、激情浸潤在教育教學的全過程，這樣才能使教學藝術(shù)之花擁有堅實的根基。

　總之優(yōu)秀的數(shù)學教師，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充滿智慧、公平寬容，具有完美的人格，才能做到人課合一！

　“走進名師：張齊華”學習體會

　王瑋 看張齊華老師的數(shù)學教學文章是一種享受，再認真看了他的課堂教學，得知，張老師僅僅是一個教齡不足 10 年的小學一級教師，他為什么能在短短的幾年內(nèi)取得如此成就？除了與他的個人天賦和個人素養(yǎng)息息相關(guān)之外，還源于張老師不懈地進行“文化數(shù)學”的探索與實踐。為了使自己的數(shù)學課堂充滿文化氣息和文化意韻，張齊華老師認真閱讀了大量有關(guān)數(shù)學文化方面的文獻資料，廣泛涉獵了文學、歷史、哲學、美學等不同領域的書籍。他為了設計好《用字母表示數(shù)》，之前竟然閱讀了與相關(guān) 5 本代數(shù)書籍。從他的成長經(jīng)歷中，我們不難悟出他的成功秘訣：閱讀能讓人的眼界不斷開闊，閱讀能讓人有與眾不同的思想和見地，閱讀能讓智慧和靈動充盈整個課堂。

　他的文章，對“根”的追問 讓我知道了，一個數(shù)學教師，如果不能對自己的學科懷有一種追本溯源的態(tài)度，如果不能對“什么是數(shù)學、什么是數(shù)學教育、數(shù)學與人的關(guān)系、數(shù)學教育存在的意義、數(shù)學教育之目的”等有一份深切關(guān)注與深刻思索，他的工作則必然就帶有一種盲目性與追逐性，自然就無法在紛繁復雜的數(shù)學教育變革中尋得“不變的東西”，找準繼承與創(chuàng)新的支點�；氐�“原點”思考，劉堅教授如是說，這也應該是我們數(shù)學教師面對任何問題時必須首先提醒自己的。

　他的課堂，無論是他的課堂駕馭能力還是藝術(shù)水準，都使我鞭策莫及。他的課清新自然，在從容、幽默的語言中，更多了一份智慧、靈動和詩意。他的引導是那么的恰到好處、他的評價是那么的睿智幽默、他的激勵是那么的真誠大方、他的傾訴是那么的詩情畫意，美不勝收„„他的教學，已不再是刻意牽引，更多的是主張師生的平等對話、學生的個性張揚。更難能可貴，讓人感動的是張老師在課中對于數(shù)學文化的關(guān)注、思考和實踐。從“走進圓的世界”中對于數(shù)學歷史性及數(shù)學美的關(guān)注，到“美妙的軸對稱圖形”中對于自然、社會、民俗等眾多文化領域的有機涉獵，再到“因數(shù)和倍數(shù)”中對于數(shù)學本身所內(nèi)涵的魅力、人類不斷探索的精神等文化力量的有效開掘。無不將“文化”以一種厚重、開闊、深邃、美麗呈現(xiàn)在小學的數(shù)學課堂。

　他對課堂捉“蟲”的能力和把握問題的本質(zhì)能力，更使我望塵莫及。他說“一堂好的數(shù)學課，并不是因為老師們在聽課的時候笑了，或是因為孩子們在活動中激動的不得了就認為上的好。„„一堂好的數(shù)學課的本質(zhì)是要彰現(xiàn)數(shù)學思考，提升學生的思考能力，這樣才能有真正的教育價值。”可是在我們的教師中，有幾個能充分體會到其中豐富的內(nèi)涵？又有幾個能做到教育教得有價值呢？

　他的評價，真讓我感動敬佩。“你真細心！”“咱們班的同學真活躍！”“你知道的可真多！”“觀察的真仔細！”“咱們班的同學多善解人意呀！”等等�？此莆⒉蛔愕赖脑u價語言，在學生的心里卻激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高起到了相當程度的積極影響。“有時候，不要過分相信自己的眼睛，看上去象軸對稱圖形的也許不是，看上去不象的偏偏卻是。”，““我跟你握手不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！”這些隨機的課堂語言，多么智慧和精彩。

　聽完名師的課，才知道自己的差距有多大，當然更重要的是反思自己的課堂與行為，學習名師們的認真執(zhí)著精神，在今后的教學工作中不斷學習，不斷完善自己。

　《認識方程》評課

　王瑋 觀看了《認識方程》一課，從中學到很多，課堂中老師獨特的教學方法，扎實的基本功深深感染了我。隨后我也上了這節(jié)課。感受到自身不足仍需繼續(xù)學習繼續(xù)努力，下面具體談談我的一些收獲：

　通過談話，說說自己和爸爸的年齡，讓學生在輕松的環(huán)境下進行教學，這樣可以讓學生排除學生的緊張情緒，更好讓教學進行。在生活中，學生對天平稱物體的重量情有獨鐘，從學生喜歡的事物出發(fā)，激發(fā)學生學習探究的欲望。針對本節(jié)課重點是讓學生能夠自主去尋找題目中的等量關(guān)系，而天平是一個直觀的反映。教學的時候，層層深入，利用有效的情境，讓學生更有投身其中的興趣，掌握“等量關(guān)系”這個抽象的知識點。

　本節(jié)課結(jié)合教材中豐富的情境，從尋找天平平衡這種直觀的的等號再到尋找題目中隱藏的等號，從引導學生發(fā)現(xiàn)題目中隱藏的等號再到完全放手讓學生自主去尋找題目中隱藏的等號的升華，使得學生在學習中有所獲。在引導學生用語言描述具體情境中的等量關(guān)系，可以含有未知數(shù)的等式表示更為簡便，溝通與前一課的聯(lián)系。在尋找四個式子之間的相同點與不同點的基礎上，引導學生找出這些含有未知數(shù)的等式的共同特征，從而了解方程的含義。

　對于方程，作為新內(nèi)容，孩子們在大腦中建構(gòu)新的聯(lián)系。同前面學習的等式子中尋找方程的影子，讓學生明白方程，溝通與舊知的聯(lián)系，加深學生對于方程的印象。

　作為本節(jié)課的一個重點，分析等式與方程之間的聯(lián)系，老師在這部分采用的是從具體到抽象的教學過程。為了讓學生更好的理解，選用剛才判斷是否方程式中，尋找出等式和方程，結(jié)合課件動畫，讓學生嘗試說一說等式與方程之間的聯(lián)系，并進一步的進行總結(jié)。

　老師充分關(guān)注了學生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合具體的問題情境，引導學生通過

　操作、實驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學中我沒有將等式、方程的概念強加給學生，而是充分尊重學生原有知識水平，結(jié)合具體情境，引導學生分析數(shù)量間的相等關(guān)系，再用含有未知數(shù) X 的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系，使學生理解等式及方程的意義，尊重了學生年齡特點和認知水平 在觀察天平平衡列式過程中建立方程的概念，不僅要了解方程的外在特點，更要理解方程的意義。從判斷等式方程到借助現(xiàn)實的相等情境寫出方程，由表及里，由淺入深。學生在把實際問題的等量關(guān)系用符號化抽象成方程時，不僅感受了方程與日常生活的聯(lián)系，也體會了方程的本質(zhì)特征，從而鞏固了方程的概念。

　還很值得一提的是，教師的練習設計很有意義，為學生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如判斷題，師：一個學生將式子中的一部分涂上了墨跡，你幫助他判斷一下這兩個等式是不是方程，學生從交流中更深刻的理解了方程的意義。

　總之這是一節(jié)很成功的數(shù)學課，充分體現(xiàn)了些課標的思想理念，各個環(huán)節(jié)處理都比較到位。

相關(guān)熱詞搜索：名師 心得 學習