1 徐紹仲“中學語文教育理論研討會”記 理論 學習永不停

　教學改革無止境

　1987 年 9 月 10 日，《語文教學通訊》、《語文導報》、《中學語文教學參考》聯(lián)名給我發(fā)來“請柬”：茲定于 1987 年 10 月 6 日至 10日，在杭州市郊區(qū)梅家塢“梅塢飯店”，召開“中學語文教育理論研討會”，特請光臨。我?guī)е�這份沉甸甸的“請柬”，準時參加了這一盛會。

　歲月如流，轉(zhuǎn)眼間已過去 30 多年了，但至今還給我留下深刻的印象：①新時期改革開放以來，我參加的語文學術活動達數(shù)十次之多，但以理論研究為主題的活動只此一次，而且此類活動也是整個中語界的唯一；②會上我學到了理論指導教改的許多新理念；③拙作《語文教師必須具備三知》被評為優(yōu)秀論文，雖無習慣見到的等次，但非常滿意。全文被選發(fā)在《語文教學通訊》1987 年 11 期。

　一、鞭辟入里的優(yōu)秀論文 此次論文的共同點就是：境界高遠，論述透辟，有的放矢，指導教改。筆者從眾多論文中選取了 2 篇簡介如下。由于個人水平和篇幅所限，不可能把每篇論文的精華都寫出來，只能“斷章取義”，忍痛割愛了。

　《論語文教育理論的建立》（上海技術師院李杏保、周南山）旗幟鮮明地提出：“為了建設和發(fā)展具有我們中國特色的語文教育理論，則必須堅決地確立以馬克思主義的認識論與方法論為指導。馬克思主

　 2 義的辯證唯物論和歷史唯物論，正是我們開啟語文教育理論寶庫的金鑰匙”。“從唯物主義認識論思考，我們必將獲取并發(fā)展有關語言認知的一系列語文教育理論，比如：根據(jù)‘實踐的觀點是辯證唯物的認識論之第一的和基本的觀點’，我們就有必要和可能去總結語文教育的基本訓練理論、知識應用理論和社會實踐理論等；根據(jù)‘認識過程中兩個階段的特性’的觀點，就有必要和可能去科學地總結語文教學過程的理論、合理地反映語文教育程度化的理論等；根據(jù)‘認識的真正任務在于經(jīng)過感覺而達于思維’的觀點，就有必要和可能去總結語文教學中發(fā)展思維的理論、開發(fā)智力的理論等；根據(jù)‘人的認識不可能是一次完成’的觀點，就有可能和必要去進一步總結和發(fā)展諸如‘一次多篇，多次反復’的語文教學理論；根據(jù)‘直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗’的觀點，就有可能和必要去全面估量‘發(fā)現(xiàn)學習’和‘接受學習’的有關理論；根據(jù)‘理論的認識能在周圍世界的總體上，在周圍世界一切方面的內(nèi)部聯(lián)系上，去把握世界的發(fā)展’的觀點，則尤其需要對高年級的語文教學總結出論理性學習和系統(tǒng)性學習的理論”等。

　論文在“從唯物辯證法的方法論思考”和“從歷史唯物主義思考”等方面也有深刻的見解和具體論述。

　《對現(xiàn)代閱讀科學的再認識》（北京 80 中李方、北京化工學校徐稚）說：“面對現(xiàn)代化與未來的挑戰(zhàn)，深入研究現(xiàn)代閱讀學這門分支科學，是語文教研的緊迫任務”。又說，現(xiàn)代閱讀學“根據(jù)不同的動機與目的，將閱讀區(qū)分為不同的層次，諸如:‘探測性閱讀’，指尋找必備資料、準備是否精讀的預備性的快速粗略的閱讀方法。‘理解性

　 3 閱讀’，指為學習專業(yè)知識，研究專門問題而采用的精細的、旨在充分理解的閱讀方式。‘評價性閱讀’，指在理解閱讀的基礎上，對讀物作出評價判斷并能向他人介紹的一種閱讀方法，要求對讀物的觀點材料進行概括分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)讀物中矛盾或缺乏邏輯性的地方，提出不同意作者觀點的理由、假說以及如何深化的說明。‘創(chuàng)造性閱讀’，指帶有創(chuàng)造某些新事物的目的而從事的一種閱讀，去發(fā)現(xiàn)前人從未有過的問題答案。閱讀注意的中心不只停留在作者身上，而在閱讀者自身所具有的強大創(chuàng)造意識”。

　以上 2 篇論文，有大學教師 1 篇，中學中專教師 1 篇。2 篇論文均見《語文教學通訊》1987 年 11 期。

　二、引人注目的獲獎名單 此次論文評選未設等次，凡獲獎的均稱“優(yōu)秀論文”，獲獎者 42人�，F(xiàn)分類歸納如下（排名不分先后）：

　大學教師：王必輝、何以聰、李杏保、周南山、馮厚輔、靳保太、衛(wèi)燦金、黨樂群、朋星、蕭士棟、顧黃初（共 11 人）

　教科所教研室教師：夏秀容、張棣華、張裕民、趙明、傅忠烈、徐紹仲、王牧天、李寰英、鐘德贛、楊一經(jīng)、何大興、張傳宗（12人）

　中學中專教師：徐稚、李方、周其敏、鮑志伸、陸之華、王尊政、黃湖濱、王良哉、張家璇、張明標、秦兆基、王松泉、霍琳、魏傳憲、王文敏、蔡澄清、陳軍、孔立新（共 18 人）

　香港教師：郭全本（共 1 人）

　 4 （優(yōu)秀論文獲獎名單原文、姓名、工作單位等詳情見《中學語文教學參考》1987 年 12 期）

　三、記后 人的認識過程有兩個階段，即由感性認識上升到理性認識。前者稱為認識的低級階段，后者稱為認識的高級階段；實踐與理論的關系是：實踐決定理論，反過來理論則對實踐具有重大的指導作用。

　作為一名人民教師，必須認真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，為國家培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。要完成這一光榮而艱巨的任務，沒有理論作指導，那是不可能的。一名教師要想自身發(fā)展與提高，就必須用理論武裝自己的頭腦。要把教育教學改革深入持久地開展下去，更離不開理論的引路，大凡在教學改革方面取得優(yōu)異成績者，都不例外。正因為如此，可以說此次理論研討會確實是語文教育史上閃光的一頁。也正因為如此，本是“中學語文教育理論研討會”，卻吸引了眾多大學教師光臨。在獲獎的42人中，大學教師就有11人，占四分之一，確實前所未有。30 年前開會時，42 名獲獎者只有三、兩個人在語文界有點知名度，但幾年后很多人則陸續(xù)成了語文界的精英。這便從另一個方面說明理論學習運用的重要作用了。

　最后，衷心希望語文界朋友們攜手奮進，共同譜寫中國社會主義新時代語文教育理論這部巨著！

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