教師的幽默感
發(fā)布時(shí)間:2017-01-21 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊： 
教師的幽默感篇一：教師如何培養(yǎng)幽默感
教師如何培養(yǎng)幽默感
在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常見到這樣的情形：一些教師態(tài)度嚴(yán)肅、講話語調(diào)刻板或常以樹立“師道尊嚴(yán)”為己任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學(xué)生歡迎。雨果認(rèn)為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應(yīng)笑著數(shù)完它�！痹诳喽痰娜松鷼v程中，能不能笑著行走，會(huì)不會(huì)笑著行走，是人生高下優(yōu)劣的標(biāo)志。人們都喜歡具有幽默感的人，學(xué)生也不例外。如果你是教師，并希望在這個(gè)崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當(dāng)教師。
誰不想用幽默的語言，風(fēng)趣的談吐，去淡化沖突，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。
一、自我嘲諷
就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點(diǎn)，在學(xué)生面前主動(dòng)貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達(dá)與純凈，并縮短與學(xué)生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點(diǎn)就是能夠超水平地發(fā)揮帶頭作用，出門的時(shí)候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風(fēng)，怎么樣，歡迎我這個(gè)帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對(duì)學(xué)生說：“我一無所長(zhǎng)，卻身不由己，但民主意識(shí)很好，與同學(xué)平起平坐，絕不會(huì)高高在上，小心我會(huì)借你的漂亮小衣服來穿�！痹偃�，有一個(gè)梁老師，每到一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)在黑板上寫兩個(gè)字“梁”、“粱”，讓學(xué)生說說這兩個(gè)字的形和義的不同之處，等學(xué)生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學(xué)生別把它寫成高粱的粱，把老師當(dāng)糧食給吃了。幾句幽默的開場(chǎng)白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順?biāo)兄邸?/p>
當(dāng)然，運(yùn)用自我嘲諷這一技巧時(shí)也要注意一點(diǎn)，就是對(duì)自己的缺點(diǎn)要盡量說得玄乎一點(diǎn)，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實(shí)，難免起不到幽默的效果，而造成對(duì)自己的傷害。
二、以愚啟智，裝傻刺過
就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學(xué)生反駁或躍躍欲試的激情，運(yùn)用的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生一目了然荒謬之處，而教師要不動(dòng)聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網(wǎng)絡(luò)上的一篇文章）在學(xué)生背《世說新語·詠雪》后，對(duì)學(xué)生說：“沒學(xué)過也能背下來，不錯(cuò)！你年紀(jì)這么小就可將這首詩背下來。我小時(shí)候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學(xué)生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時(shí)候以為毛主席是女的，（哄堂）因?yàn)槊飨念^發(fā)很長(zhǎng)”。又如有個(gè)學(xué)生將講臺(tái)上放著的捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發(fā)學(xué)生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災(zāi)區(qū)去偵察災(zāi)情去了，我們現(xiàn)在需要打個(gè)電話給它，要它遵守紀(jì)律，馬上歸隊(duì)，同大部隊(duì)一起
出發(fā)”。再如：在學(xué)了《守株待兔》后，教師為了讓學(xué)生反復(fù)吃透課文，故作愚言啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)了后，老師覺得這是一個(gè)好辦法，決定不教書了，也到那個(gè)地方去白撿撞死的兔子，同學(xué)們，你們贊成老師的想法嗎？”學(xué)生在哄笑中急切地表達(dá)自己的聰明，這恰好是愚言激發(fā)出來的。
三、偷換概念。
概念被偷換得越是隱蔽，產(chǎn)生的幽默效果越是強(qiáng)烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉(zhuǎn)移。例如：學(xué)生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點(diǎn)？班主任趁勢(shì)說：“什么叫能干？”學(xué)生回答：“就是說話能逗我們笑�！卑嘀魅务R上說：“恐怕鸚鵡要能干一點(diǎn)�！痹谶@里，偷換了“人說話”和“鳥學(xué)舌”的概念，巧妙避開了對(duì)其他老師做評(píng)價(jià)的尷尬話題。又如：有個(gè)學(xué)生甲私自拿了乙的一個(gè)玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個(gè)同學(xué)的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”為了啟發(fā)學(xué)生把玩具送回去，老師說：“其實(shí)老師早就知道這個(gè)故事的結(jié)果是——變形金剛認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運(yùn)用語義雙關(guān)。因?yàn)橥粋�(gè)概念包含一明一暗兩層意思，比如學(xué)生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實(shí)際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關(guān)語對(duì)學(xué)生提出了迅速改正錯(cuò)誤，不再重犯的希望。又如，在考試之前，可以對(duì)那些喜歡作弊的學(xué)生，提醒說：“爭(zhēng)取考個(gè)好成績(jī)但不能想方設(shè)法”。
四、運(yùn)用反語
反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實(shí)際情形。例如，有名學(xué)生在教室里高聲夸口說：“我從來不復(fù)習(xí)，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學(xué)們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以聽媽媽演唱‘唉聲嘆氣’，還可以整天玩得‘提心掉膽’，將來升學(xué)了，更可以得心應(yīng)手地運(yùn)用‘一籌莫展’??”此時(shí)同學(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的笑聲，實(shí)際上就給了該同學(xué)善意的嘲諷。再如，對(duì)班上學(xué)生抽煙的現(xiàn)象進(jìn)行幽默語批評(píng)：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會(huì)引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節(jié)省衣料�？染昧司统闪笋劚�，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長(zhǎng)大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠(yuǎn)不老，因?yàn)橛匈Y料統(tǒng)計(jì)，吸煙的歷史越長(zhǎng)，越短命，當(dāng)然活不到老了�！闭挿凑f，使嚴(yán)肅的說教反而顯得生動(dòng)有趣。
五、巧言歸謬
就是把學(xué)生的話加以推理，引到一個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤上去，從而指出其錯(cuò)誤，讓師生在笑聲中消除對(duì)抗情緒。例如，一教師講評(píng)作文：“這次的作文要求記一件好事，同學(xué)們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運(yùn)氣，我活了這么大的年紀(jì)，還從未撿到過錢包，你們能不能開個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給老師也介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)呀？”此時(shí)，老師用笑聲批評(píng)了學(xué)生的千文一面，虛構(gòu)故事的不正文風(fēng)。
在運(yùn)用巧言歸繆的時(shí)候，其一、是模仿學(xué)生的荒謬，不動(dòng)聲色地將他的荒謬向更荒謬推進(jìn)。例如，上課了，張老師走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發(fā)現(xiàn)后，不動(dòng)聲色，稍停后，對(duì)全體學(xué)生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們?yōu)樗?分鐘�！睂W(xué)生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉(zhuǎn)晴，“張老師被同學(xué)們的深情厚誼所感動(dòng)，又起死回生了，下面開始上課。”學(xué)生不禁捧腹大笑，同時(shí)也被老師的機(jī)智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺(tái)擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動(dòng)聲色，才能以笑聲后發(fā)制人。
其二、直接對(duì)學(xué)生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個(gè)老師問學(xué)生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槲矣袃芍欢�。”老師說：“很好，那么，現(xiàn)在你用左腳到教室里去上課，同時(shí)用右腳回家去把你家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來。”這里，就巧妙地利用學(xué)生的荒唐推理形式，批評(píng)了他的小聰明，同時(shí)也避免了正面沖突。
六、語言移植，
就是故意對(duì)詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調(diào).例如：教師發(fā)現(xiàn)教室里的地面很臟，就指著地面對(duì)學(xué)生說：“我們班的物產(chǎn)可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的‘龍涎’。我們總不能光生產(chǎn)不出口啊！”用輕松的語言進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了�！痹趯W(xué)生的笑聲中緩和了氣氛。
七、胡亂攀比，就是亂打比方
例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時(shí)候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會(huì)兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學(xué)生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。
八、以正導(dǎo)反
就是先從正面加以肯定，在學(xué)生毫不防范，甚至沾沾自的時(shí)候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓(xùn)。例如，學(xué)生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時(shí)候正好教師走進(jìn)教室，見此情形，馬上說：“能借給我?guī)讖垎�？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒�！睂W(xué)生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績(jī)，我想，她或許上課不會(huì)再偷偷畫漫畫了�！痹诜婪兑庾R(shí)還未形成之前給以如此旁敲側(cè)擊的批評(píng)，學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒恐怕就難一些了。
九、體態(tài)夸張
有時(shí)候教師用夸張的態(tài)勢(shì)語，也能形成幽默。例如，在同學(xué)回答問題的時(shí)候，聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會(huì)心的笑聲無疑會(huì)提醒了回答者要聲音大聲點(diǎn)。再如，有學(xué)生經(jīng)常忘記去掉小數(shù)末尾的0，教師就利用一個(gè)學(xué)生在黑板上演算時(shí)將得數(shù)寫成了6.200的機(jī)會(huì)，用手做一個(gè)剪刀的模樣，對(duì)著黑板上小數(shù)末尾的0夸張地做剪的動(dòng)作，學(xué)生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學(xué)要我?guī)退粑舶脱剑 币黄β�。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時(shí)，一位同學(xué)把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長(zhǎng)？”說完，又用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學(xué)生捧腹大笑。
列寧說過：“幽默是一種優(yōu)美的，健康的品質(zhì)。”因此，教師在運(yùn)用幽默藝術(shù)的時(shí)候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機(jī)智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學(xué)生帶進(jìn)美好的未來！
教師的幽默感篇二：教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
教師幽默感培養(yǎng)的意義和策略
（ 蘇彥春 甘肅 平?jīng)? 崆峒區(qū) 744000）
摘要：幽默感是個(gè)體在幽默活動(dòng)中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和能力的差異，是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)。幽默在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，越來越受到教師的青睞,能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)師生的情感和諧。要培養(yǎng)教師的幽默感，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：認(rèn)知上富于幽默；情感上寬廣豐富；行動(dòng)上超越自我。
關(guān)鍵詞：幽默感；教師；意義；策略
一、幽默感的含義及特征
（一） 幽默感的含義
幽默的概念有廣義和狹義之分。廣義的幽默是指那些因滑稽引起笑，給人帶來歡樂的過程。湯笑認(rèn)為幽默是“逆心里常規(guī)的良性刺激快速改成的欣慰感”[1]，包括滑稽、笑話、詼諧、諷刺、喜劇、機(jī)智等。狹義的幽默則只強(qiáng)調(diào)廣義幽默中積極的一部分，力求與滑稽、笑話、諷刺等區(qū)別開來�！缎睦韺W(xué)大辭典》認(rèn)為幽默是通過象征、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之處使人情不自禁發(fā)笑的機(jī)智言語或行為的現(xiàn)象。它比滑稽含蓄，比諷刺輕松和溫和，帶來快樂的色彩，常使人產(chǎn)生微笑、苦笑或會(huì)心的笑。一般認(rèn)為幽默感是“不過于嚴(yán)肅地看待自己以及敢于對(duì)自己的弱點(diǎn)發(fā)笑的能力”。在幽默感的心理學(xué)實(shí)證研究中，幽默感是指?jìng)�(gè)體在幽默活動(dòng)中表現(xiàn)出來的慣常的行為、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和能力的個(gè)體差異。
對(duì)于什么是幽默、幽默感？筆者比較贊同王瑋先生的觀點(diǎn)。王瑋先生認(rèn)為幽默“是對(duì)日常尺度的輕輕悖反”，幽默感是對(duì)幽默的“感受、領(lǐng)會(huì)和回應(yīng)”。人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過程中，會(huì)行成較為穩(wěn)定的實(shí)踐范式和心理定勢(shì)，這些社會(huì)生活中的常規(guī)、常理，即為“日常尺度”。由于約定俗成，“日常尺度”會(huì)成為人們的心理圖式和行為習(xí)慣�！叭粘３叨取奔丛从谏鐣�(huì)生活，也規(guī)范、指導(dǎo)著社會(huì)生活。幽默則是對(duì)“日常尺度”的一種“輕輕悖反”，也即幽默是從對(duì)“日常尺度”的“輕輕悖反”中而產(chǎn)生。如果人們?cè)凇叭粘３叨取敝猩�、學(xué)習(xí)，會(huì)習(xí)以為常、司空見慣；一旦遇到“悖反”，人們會(huì)覺得或吃驚恐怖，或滑稽好笑。劇烈的“悖反”，帶來的是震驚、恐怖、驚奇、崇高、悲壯；而“輕輕的悖反”，[2]
則會(huì)感到滑稽、幽默、輕松、詼諧�！拜p輕”是對(duì)“悖反”的一種限定，幽默即為“對(duì)日常尺度的一種輕輕悖反”。而幽默感是對(duì)幽默的一種感受、領(lǐng)會(huì)和回應(yīng)，當(dāng)然，幽默感也蘊(yùn)含著對(duì)幽默的創(chuàng)造。
（二）幽默感的特征
大凡幽默具有如下共同特征[3]: (1)惹人發(fā)笑。幽默與笑聲同在,沒有笑聲的地方,肯定也就沒有幽默了。幽默惹人發(fā)笑的特性,受歷史和地域的制約,也受欣賞者思想情感的影響,以至于有些幽默,有人愛之,有人卻不屑。(2)出人意料。幽默之所以好笑,是因?yàn)槠涑鋈艘饬?出乎人的意料,人才會(huì)笑。這是幽默的機(jī)理,也是幽默的奧秘。幽默出人意料的特性,源于人的自由本性。也只有人才能從本能的閾限中超越出來,而具有靈性;從社會(huì)常規(guī)和心理定勢(shì)中走出來,而變得活潑詼諧。(3)引人入勝。幽默還必須能引人入勝,把人往真善美的地方帶,賦予人
智慧、幸福、健康和自由,讓心懷“鄉(xiāng)愁”的人們走在“還鄉(xiāng)”的路上。幽默感是一種主體性品質(zhì)。個(gè)體的幽默感主要體現(xiàn)在對(duì)幽默的感受、理解和回應(yīng)上,理解與創(chuàng)造幽默,是幽默感的基本內(nèi)涵。個(gè)體的幽默感也是秉承人類的自由本性,通過后天的學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得。人類的幽默感,是人類對(duì)自身自由本性的審美觀照,沒有人類,世界便沒有真正意義上的笑。事物之所以好笑,是因?yàn)槿祟愖杂杀拘栽谑挛锷贤渡涞慕Y(jié)果。
二、教師幽默感的含義及特征
（一）教師幽默感的含義
教師幽默感就是教師在教學(xué)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的機(jī)制應(yīng)變能力和克服消極情緒的語言及行為特征。目前，廣大教師在課堂教學(xué)中越來越青睞幽默教學(xué)，幽默被廣泛地應(yīng)用并發(fā)揮著積極的作用。具有幽默感的教師說話風(fēng)趣，談吐幽默，無形中形成一種親切隨和的魅力，往往更能贏得中學(xué)生的好感。
幽默是一種風(fēng)度，一種優(yōu)雅，是人生的一種境界。它體現(xiàn)了真正的樂觀主義精神。一位具有幽默感的教師必然也是一位開朗樂觀的人。與幽默的教師相處，學(xué)生會(huì)感到精神愉悅。在充滿著歡樂的笑聲中學(xué)習(xí)，效果倍增。
由此可見，培養(yǎng)教師的幽默感，除了要求教師具有一定的應(yīng)變能力和肚子里裝載著一定數(shù)量的經(jīng)典幽默故事之外，更重要的是培養(yǎng)教師的樂觀精神。
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：教學(xué)不單是知識(shí)的傳授，還存在著教師和學(xué)生的思想
交流和情感交通。一位具有幽默感的教師，他在知識(shí)傳授的效果上固然是非常好的，因?yàn)樗挠哪L(fēng)趣，學(xué)生喜歡聽他上課，他能很好的傳達(dá)知識(shí)。但是，在精神上他給學(xué)生一種樂觀的情緒熏陶也不容忽視。除了父母以外，中學(xué)生接觸得最多的人也就是他們的老師。教師對(duì)于他們成長(zhǎng)的影響有時(shí)比父母還大。而一位具有幽默感的教師，他適時(shí)的自嘲以及對(duì)待事情的樂觀態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的樂觀精神有著莫大的影響。
（二）教師幽默感的特征
教師的幽默感主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中,體現(xiàn)在教書育人的教育活動(dòng)中,教師的幽默感具有如下特點(diǎn):
1.教育性
教師的幽默感不是畫蛇添足式的故弄玄虛,而是秉承著幽默引人入勝的內(nèi)涵,來促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教育性是教師幽默感的根本規(guī)定,旨在把學(xué)生往真善美的地方帶。教師幽默感的教育性源于教師幽默感的批判、激勵(lì)、調(diào)整功能。當(dāng)學(xué)生“調(diào)皮搗蛋”或“得意忘形”時(shí),教師幽默感是一劑警醒劑和鎮(zhèn)靜劑;當(dāng)學(xué)生“神不守舍”、“心不在焉”時(shí),教師幽默感是一記驚雷,一縷春風(fēng);當(dāng)課堂干燥晦澀、索然無趣時(shí),教師幽默感會(huì)讓它變得生動(dòng)直白、歡樂流暢;當(dāng)師生間出現(xiàn)誤會(huì)、對(duì)抗時(shí),教師的幽默感會(huì)帶來師生間的平等與和諧。教師幽默感守望著自由,也賦予著自由;教師幽默感是心靈自由的體現(xiàn),是人性解放的標(biāo)尺。教師幽默感無情地鞭笞著無知與獨(dú)妄,喚醒著沉睡與迷茫,緩和著焦慮和緊張,激勵(lì)著懶散和疲憊,調(diào)整著別扭和沖撞。
2.情感性
幽默感從本質(zhì)上講,是一種審美情感。教學(xué)除了按規(guī)律辦事外,還要循情感而行。在教學(xué)中,知識(shí)教育和品德教育是一種理性教育,也是一種顯性教育,而情感教育一般被視為理性教育的工具、手段。隨著社會(huì)的發(fā)展,理性教育受到強(qiáng)烈的批評(píng)和反對(duì)�！叭耸抢硇詣�(dòng)物”的同時(shí),“人也是感性的動(dòng)物”,感性與理性的有機(jī)統(tǒng)一,是當(dāng)代人性觀的科學(xué)詮釋。強(qiáng)調(diào)情感,關(guān)注感受,尊重個(gè)性,成為現(xiàn)代人的共同心聲。因此,教師幽默感不僅是知識(shí)教育和道德教育的工具,而且肩負(fù)著陶冶學(xué)生情感,豐富學(xué)生感性的歷史使命。理性教育叫人明理、睿智,感性教育則叫人豐滿、生動(dòng)。只有理性教育而沒有感性教育則會(huì)讓學(xué)生變得干癟、機(jī)械、麻木。因此,教
師也肩負(fù)著陶冶學(xué)生情感的教育使命,通過自己的幽默感,營(yíng)造“惹人發(fā)笑”的教學(xué)氛圍,而放牧學(xué)生的心靈,涵養(yǎng)學(xué)生的感性。也因此,教師的幽默感具有本體的教育價(jià)值內(nèi)涵。
3.創(chuàng)造性
創(chuàng)造是人生的主題,創(chuàng)造性是教育教學(xué)的基本追求,也是教師幽默感的內(nèi)涵。幽默“出人意料”的特性,表明教師的幽默感必須具有創(chuàng)造的意味�！跋雱e人之未想,發(fā)別人之未發(fā)”,“教學(xué)有法,但無定發(fā);不法之法,是為至法”,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),讓每一節(jié)課都是新的,是教師幽默感的具體表現(xiàn)。教師幽默感發(fā)軔于對(duì)“師道尊嚴(yán)”的反抗,對(duì)“按部就班”的悖反,教師幽默感理應(yīng)具有創(chuàng)造和超越的品質(zhì)。具有幽默感的教師的教學(xué)往往令學(xué)生得意忘言,使學(xué)生產(chǎn)生會(huì)心的微笑和心靈的溝通。在教師幽默感的作用下,在超越、創(chuàng)造、圓滿的過程中,學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)由形到神、由利到義、由知到智的超躍,獲得人性的澄明敞亮、人生的豁達(dá)安詳。教師教學(xué)的“出人意料”,讓學(xué)生在潛移默化中懂得與學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
三、教師幽默感的意義
在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用幽默有助于化難為易，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收，開啟學(xué)生的心靈。一般而言幽默在課堂教學(xué)中至少有三方面的作用。其一，幽默能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，輕松和諧而不雜亂的課堂氣氛最適宜師生雙方發(fā)揮智能潛力，感知敏銳，想像力豐富，知識(shí)更易理解掌握。幽默是興奮劑，適時(shí)巧妙采用，會(huì)引發(fā)愉快的笑聲，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，笑而有得。記得有人說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的道德，比直截了當(dāng)提出更能為人接受�！逼涠�，健康的幽默是陶冶學(xué)生情操的妙方。教師如能恰到好處運(yùn)用幽默的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其效果必然勝過空洞條文規(guī)定的說教。其三，幽默可以緩解師生沖突、轉(zhuǎn)化矛盾、打破僵局，促進(jìn)師生的情感和諧。融洽的師生關(guān)系是完成課堂教學(xué)的重要保證。富有幽默感的教師，心地年輕，學(xué)生會(huì)覺得老師真可愛，師生間距離縮小，親近感加深，學(xué)生喜歡這樣的老師，愛上他的課，“親其師，信其道”，教師的教育也就容易可導(dǎo)可行了。比如上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生打瞌睡，老師幽默說：“春眠不覺曉，耗時(shí)知多少�！睂W(xué)生們會(huì)在一笑之余回味無窮。這樣的幽默，既含有哲理的提醒，又是溫和友善的批評(píng)，學(xué)生容易接受，還會(huì)覺得老師風(fēng)趣可愛。于是師生之間情感融洽，溝通渠道暢通無阻。
四、教師幽默感的培養(yǎng)
教師的幽默感,按馬斯洛的說法,應(yīng)該是教師的一種“似本能”�！八票灸堋闭f簡(jiǎn)單點(diǎn)就是“像人
（一）認(rèn)知上———富于智慧
幽默是“對(duì)日常尺度的輕輕悖反”,具有“惹人發(fā)笑、出人意料、引人入勝”的特征,這是教師幽默感培養(yǎng)的基本認(rèn)識(shí)前提。沒有對(duì)生活、人生的深刻領(lǐng)悟,沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)的刻苦鉆研,就談不上什么幽默感。幽默感往往與智慧相連,并以智慧為底蘊(yùn),智慧是幽默感的“源頭活水”�？梢�,教師幽默感的培養(yǎng),可以從豐富智慧開始。教師要想富于智慧,必須自覺建立反省認(rèn)知。智慧是對(duì)人類認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思的結(jié)果,策略也源于這種反思。因此,教師無論在生活、人生上,還是在教學(xué)、專業(yè)上,都必須“知其然,知其所以然”。認(rèn)知活動(dòng)中,不論是“無限后退”,還是“無限遞進(jìn)”,抑或是“無限循環(huán)”[4],教師進(jìn)行教學(xué)反思,意味著教師的教學(xué)告別生硬、陌生、結(jié)巴,而走向自在、嫻熟、從容的開始。在專業(yè)知識(shí)上,由知識(shí)-認(rèn)知-元認(rèn)知,無限地實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的思考、對(duì)思考問題的思考、對(duì)思考問題的再思考,在這種反復(fù)的“無限后退”或“無限遞進(jìn)”中,獲得認(rèn)知上的妙悟、人生上的豁達(dá)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研、對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求、對(duì)人生的追問,會(huì)使教師視野開闊、底蘊(yùn)深厚、真知灼見,自然也會(huì)帶來教育教學(xué)的深入淺出、舉重若輕、得心應(yīng)手。否則,知識(shí)上的陌生、人生上的遲鈍,無疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的生搬硬套、不茍言笑。知識(shí)上的積累、認(rèn)知上的反思與人生上的妙悟,定會(huì)讓教師的幽默感在教學(xué)中隨時(shí)、及時(shí)地迸發(fā)。
（二）情感上———寬廣豐富
幽默感屬于人的情感范疇,是對(duì)教師情感品質(zhì)提出的一個(gè)新的要求。過去人們習(xí)慣于在知識(shí)和德性上對(duì)教師提出要求,而在教師的情感修養(yǎng)上少有談及。其實(shí),人的認(rèn)識(shí)可以提高,德性可以涵養(yǎng),情感也一樣可以陶冶。筆者覺得個(gè)體的情感除了應(yīng)具備社會(huì)性、愉悅性穩(wěn)定性之外,還必須具有豐富性,而幽默感作為一種現(xiàn)代的情感樣式,是對(duì)“喜怒哀樂”原始情感的一種增補(bǔ)與豐富。幽默、滑稽、荒誕、
教師的幽默感篇三：做一個(gè)有幽默感的教師
做一個(gè)有幽默感的教師
中外教育的調(diào)查顯示，未來最受學(xué)生歡迎的教師類型中，富有幽默感成為教師不可或缺的必備素質(zhì)之一。一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場(chǎng)”。能使教學(xué)產(chǎn)生快樂情趣的方法很多，但最直接最有效的還數(shù)幽默。記得師范畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，講教材教法課的一位老教授，給我們上了一堂示范課，開場(chǎng)白就給人留下了終身難忘的印象：上課鈴響后，白發(fā)蒼蒼的老教授走上講臺(tái)，一片齊刷刷的聲音問道：“老師好--”，這位老教授一本正經(jīng)地說：“同學(xué)們錯(cuò)了�！本驮诖蠹殷@愕之際，老教授推了推眼鏡，笑瞇瞇地說：“我是你們老師的老師，你們說說，該怎么問候呀？”同學(xué)們立刻省悟過來，齊聲道：“師爺好--”老師笑了，同學(xué)們也笑了，課堂的氣氛一下子變輕松了。那種愉快的情景，20多年過去了，至今仍記憶猶新。
幽默是教師人格魅力的展示。復(fù)旦大學(xué)外語系教授陸谷孫先生提出，上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。他講課妙語連珠，別具情趣，具有獨(dú)特的個(gè)性魅力，在豐富的知識(shí)教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地“幽”他一“默”，顯示出一種大師的氣度和智慧。他開的講座，不僅外語系的學(xué)生喜歡，其他系的學(xué)生也踴躍前往，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。在復(fù)旦大學(xué)評(píng)選最杰出教授活動(dòng)中，陸先生以最高票數(shù)雄踞榜首�？梢哉f，陸先生的課堂教學(xué)“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，更是一種全新的
教學(xué)理念的成功實(shí)踐。
幽默是教師教育機(jī)智與創(chuàng)新能力的展示。風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言充滿了“磁性”和魅力，學(xué)生在開懷大笑中接受的知識(shí)，往往能夠銘記終身，永難忘懷。“讓那些終日板著面孔、永遠(yuǎn)不茍言笑的老師下課！”一名小學(xué)生在“假若我來當(dāng)校長(zhǎng)”的征文中，這樣坦陳心曲。
幽默是融合師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，隨著學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，莘莘學(xué)子在繁重的功課學(xué)習(xí)中，多么渴望那一刻的輕松。也許你暫時(shí)沒有好心情，但課堂是“圣地”容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點(diǎn)幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！幽默，就是給學(xué)生送去歡笑、送去理解、送去信心。
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