【摘 要】隨著近年來素質(zhì)教育普及程度的不斷加大，學前舞蹈教育對幼兒身體發(fā)育及心靈成長的優(yōu)勢逐漸被挖掘，因而近年來學前舞蹈教育如火如荼地開展。我國學前舞蹈教育正處于初級階段，在教學模式上存在部分不足之處。本文首先分析了舞蹈教育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出幾點新的發(fā)展方向。
　　【關(guān)鍵詞】學前教育；舞蹈教學；發(fā)展方向
　　中圖分類號：J70-4 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0203-01
　　舞蹈教育是素質(zhì)教育的補充模式，能夠通過舞蹈動作的訓練以及舞蹈作品的觀賞提升幼兒身體協(xié)調(diào)能力以及感知舞蹈魅力的能力[1]。在學前階段展開舞蹈教育并非讓幼兒掌握舞蹈這一專業(yè)技能，在教學中應(yīng)與專業(yè)舞蹈課程加以區(qū)分，讓真、善、美的價值觀在舞蹈教學中有所體現(xiàn)[2]。本文以學前舞蹈教育為切入點，分析了目前教育現(xiàn)狀及發(fā)展新方向。
　　一、學前舞蹈教育現(xiàn)狀
　　（一）教學目標設(shè)定問題。由于我國學前舞蹈教育發(fā)展年限并不長，因此在教學目標的設(shè)定方面仍存在不合理之處，主要表現(xiàn)為目標設(shè)定偏向?qū)�業(yè)化或缺乏明確的目標。對于不少家長而言，認為學前舞蹈教育目的在于讓孩子學會跳舞，缺乏了對其身心發(fā)育的重視性；而對于教師，則存在可能將教學目標設(shè)定的過于專業(yè)化情況，對舞蹈動作的要求過于嚴格。
　�。ǘ�）課程設(shè)置問題。學前舞蹈教學在課程設(shè)置上存在不合理情況，表現(xiàn)為課程安排隨意性，缺乏合理規(guī)劃。不少課程設(shè)置屬于臨時安排，課程內(nèi)容缺乏計劃性，課程計劃設(shè)定不嚴格狀態(tài)下導致新課程改革指導思想的違背，教學質(zhì)量極大下滑[3]。另外由于時間限制，多數(shù)學生在并沒有全面、系統(tǒng)地了解幼兒舞蹈狀況下直接接觸舞蹈課程，若課程設(shè)置規(guī)律并非先易后難，極易造成學習動力受阻。
　�。ㄈ�）學習教材問題。學習教材是舞蹈教學的重要工具，除了書本化教材外，目前電子教材備受推崇。但由于專業(yè)人士投入不足因素，針對學前幼兒舞蹈的相關(guān)教材目前市場流通較少，不少學前教育機構(gòu)將專業(yè)幼兒舞蹈教學教材直接應(yīng)用，導致教學過于專業(yè)化，偏離了學前舞蹈教學的切實目標。
　　二、學前舞蹈教育發(fā)展方向
　�。ㄒ唬┙虒W計劃符合心理特點。學前舞蹈教育面臨的教學對象為幼兒，在身體及心理發(fā)育上正處于初級階段，因此在教學計劃的設(shè)定方面應(yīng)考慮到孩子的天性以及教學及管理上的特殊性[4]。在課堂教育前嚴格制定教學計劃安排，在符合兒童喜好的基礎(chǔ)上選擇更適合的舞蹈動作及舞蹈音樂，提升兒童的舞蹈學習興趣。在階段性課程完成后應(yīng)給予及時總結(jié)及反饋，例如可通過聯(lián)歡會的形式讓幼兒家長參與至教學成果反饋之中，編排一支全員參與的簡單舞蹈，提升每位學生的參與動力。例如選擇歌曲《拔蘿卜》作為舞蹈伴樂，讓年齡偏低的幼兒模仿拔蘿卜的動作，讓一部分學生扮演蘿卜，共同完成一支簡單的舞蹈。
　�。ǘ�）更新教育觀念。教育觀念的更新不僅在于課程教授者，還應(yīng)注重幼兒家屬觀念上的糾正。事實上，不少幼兒家屬選擇學前舞蹈培訓班的原因在于同齡人的影響，并沒有將教育目的放在挖掘潛力、釋放天性、提升身體素質(zhì)方面。因此在家長報名學前舞蹈教育培訓班時便應(yīng)向家長講解學前舞蹈的優(yōu)勢及發(fā)展趨勢，讓家長明白學前舞蹈教育并非要將孩子培養(yǎng)成為專業(yè)舞蹈者，而是讓孩子在寬松的環(huán)境中達到心靈及身體的雙重成長。
　�。ㄈ�）課程模式多元化。學前舞蹈教學的課程設(shè)定除了教師要求學生們完成各項舞蹈基本動作訓練之外，還應(yīng)注重課程模式上的多元化，體現(xiàn)舞蹈的人文性與藝術(shù)性。隨著信息技術(shù)的普及，絕大多數(shù)幼兒家中配備了電腦，因此可采用家校聯(lián)合教學模式，在學校中由教師負責示范舞蹈基本動作并培養(yǎng)學生的舞蹈觀念及認知，課后由教師發(fā)放電子檔舞蹈教學視頻或藝術(shù)作品，讓學生在休閑時可自主觀看，培養(yǎng)其審美體驗及舞蹈情感。在家中觀看舞蹈視頻的同時家長應(yīng)在旁陪同，讓孩子感受到自己是在父母的支持下學習的，提升其舞蹈學習參與動力。
　　（四）明確目標。學前舞蹈教學目前在目標制定上較為粗略，由于學生心理承受能力相對較差且肢體協(xié)調(diào)性不足，因此可設(shè)立階段性教學目標。例如首先讓幼兒完成肢體協(xié)調(diào)性訓練，之后逐漸加深難度。隨著其接觸舞蹈知識程度的加深讓目標不斷深入，注意培養(yǎng)幼兒的舞蹈基本功底。可利用奧爾夫音樂教育法之類的新式教育模式，不再單純讓孩子練習舞蹈動作，而是在音樂的伴奏下層層遞進從學習簡單動作開始，并逐漸連貫成一支舞蹈。換言之，目標的設(shè)定切不可一開始便高高在上，應(yīng)考慮到幼兒的身體及心理承受能力與學習進度安排，符合實際舞蹈教學狀況。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，隨著前舞蹈教育的發(fā)展，教學上存在的問題逐漸顯露，集中體現(xiàn)于教學目標、課程設(shè)置及學習教材幾方面。我們應(yīng)該認識到學前舞蹈教育的優(yōu)勢及主要目標，在教育的不斷進展中探索更完善的教育方向與教學策略，更重視舞蹈教學的情感體驗，讓學前舞蹈教育得以健康發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]肖溪格.高師學前教育專業(yè)本科舞蹈課程的現(xiàn)狀剖析[J].藝術(shù)評鑒，2016（11）：106-108.
　　[2]李玉琴.學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的現(xiàn)狀以及改革研究[J].黃河之聲，2017（16）：9.
　　[3]陳佳.對高職學前教育專業(yè)舞蹈教學的思考[J].大眾文藝，2015（10）：223-224.
　　[4]陳春.試論高職高專學前教育專業(yè)舞蹈教學改革[J].教育教學論壇，2014（21）：25-26.

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