摘 要：將案例教學(xué)引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以重現(xiàn)業(yè)務(wù)場景，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)向業(yè)財(cái)融合轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高該門課程的實(shí)用性。
　　關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)
　　傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)模式多以老師講解軟件、演示流程、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式展開，教學(xué)目標(biāo)定位為熟悉并掌握會(huì)計(jì)電算化軟件，并未充分重視學(xué)生即將面對的會(huì)計(jì)信息化環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力的幫助不大，不能滿足培養(yǎng)市場對人才的需求。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)專業(yè)信息化的核心課程，軟件對會(huì)計(jì)信息化處理流程本就是業(yè)財(cái)融合的處理模式，特別適用案例教學(xué)的情景模擬，在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中我們大膽嘗試模擬一生產(chǎn)企業(yè)采購、銷售的場景，以項(xiàng)目的方式讓學(xué)生完成采購、銷售的業(yè)務(wù)及財(cái)務(wù)流程。
　　一、案例教學(xué)引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教育的必要性
　　會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為一體的綜合型課程。要求學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)知識后，學(xué)習(xí)軟件原理及工作流程，運(yùn)用軟件解決會(huì)計(jì)日常工作，從而替代繁瑣的手工會(huì)計(jì)工作流程，這是會(huì)計(jì)改革的重要內(nèi)容。近幾年會(huì)計(jì)電算化在我國的發(fā)展過程中得到了迅速的普及和提高。
　　作為會(huì)計(jì)電算化核心課程的會(huì)計(jì)電算化運(yùn)用案例教學(xué)法，一方面可以將學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入案例中，讓學(xué)生在模擬的案例中完成一個(gè)完整業(yè)務(wù)的處理流程，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和綜合能力，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以讓學(xué)生全面了解企業(yè)運(yùn)作的流程，學(xué)會(huì)將財(cái)務(wù)工作融入購銷業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)場景感，引導(dǎo)他們提高溝通能力和協(xié)調(diào)能力。如在講解銷售產(chǎn)品的過程中，通過預(yù)設(shè)案例可以完整地展示業(yè)務(wù)部門從報(bào)價(jià)到銷售的流程，還可以展示銷售部門與庫存管理部門、存貨核算部門單據(jù)的相互流轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通能力，了解步入工作崗位溝通、協(xié)調(diào)的重要性。高等職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)各類所需的應(yīng)用型人才的教育，所以高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中有必要運(yùn)用案例教學(xué)法。它搭建了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，對接了職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)。
　　二、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)施方式
　　會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)是按照課程特點(diǎn)與教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式或教學(xué)方法。具體實(shí)施時(shí)按以下步驟進(jìn)行。
　　（一）選取案例
　　利用假期，相關(guān)專業(yè)老師結(jié)合教材體系，走訪企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，制定出具有符合教學(xué)的案例。選取的案例應(yīng)具有實(shí)用性、典型性和綜合性的特點(diǎn)，還要考慮與手工的結(jié)合。選取案例時(shí)還要注意常規(guī)性和特殊性，先常規(guī)后特殊，先簡單后復(fù)雜。同時(shí)也邀請了一部分學(xué)生參與案例的準(zhǔn)備與選擇，通過學(xué)生的視角選取具有代表性的案例。
　�。ǘ�）討論案例
　　1.簡單案例的討論。對簡單案例教師演示，逐步歸納，學(xué)生根據(jù)案例，按會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。提示容易出現(xiàn)的差錯(cuò)，并對已出現(xiàn)的差錯(cuò)作并處理。在處理完簡單案例后組織學(xué)生討論和分析中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)放在手工處理和電會(huì)處理的異同點(diǎn)上。
　　2.特殊案例的討論。對一些特殊案例則需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論得到操作流程，如在講述采購業(yè)務(wù)中，老師演示常規(guī)單貨同到的采購流程后，提出貨到單未到的采購該如何處理？單到貨未到的采購該如何處理，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，并分組根據(jù)預(yù)先設(shè)好的案例嘗試解決。最后請學(xué)生分別展示解決方案，老師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)流程及特性。
　�。ㄈ�）總結(jié)案例
　　一個(gè)項(xiàng)目完成練習(xí)后，下一步環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對案例展開討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評價(jià)對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是穿針引線，適當(dāng)點(diǎn)評。引導(dǎo)學(xué)生明確會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)而提出需要深入思考的問題，加深業(yè)務(wù)處理能力。實(shí)施中對一些復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，老師進(jìn)行分析和評價(jià)，讓學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，如直運(yùn)銷售和售后回購等業(yè)務(wù)。
　　三、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化中的實(shí)施待解決的問題
　　（一）提高教師的專業(yè)技能
　　隨著會(huì)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用也從核算型向綜合型、管理型轉(zhuǎn)型，軟件的開發(fā)在以前單一的總賬模塊基礎(chǔ)上增加了供應(yīng)鏈模塊、管理會(huì)計(jì)模塊等，這就要求財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著業(yè)財(cái)融合的推進(jìn)和大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+在各行業(yè)的運(yùn)用，我們的任課教師也應(yīng)在教學(xué)上走出財(cái)務(wù)室的單一工作崗位，進(jìn)行全面系統(tǒng)地培訓(xùn)，使之掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。只有不斷更新、補(bǔ)充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展要求。
　�。ǘ�）加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
　　加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。一是增加實(shí)訓(xùn)室數(shù)量和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力；二是建議在機(jī)房還安裝一些常用軟件，如金蝶軟件、管家婆等，可以在教學(xué)上以拓展課的方式實(shí)施，讓學(xué)生比較分析軟件的異同，增強(qiáng)就業(yè)后的適應(yīng)能力。
　�。ㄈ�）完善考核題庫建設(shè)
　　會(huì)計(jì)電算化的考核主要是考核技能，需要任課老師建立規(guī)范的案例教學(xué)的考核題庫，組織大量分類具體的、內(nèi)容完整的、與當(dāng)前實(shí)際結(jié)合比較緊密的案例資料，用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。常期的教學(xué)考核積累，已有一些案例資源形成題庫，要求在規(guī)定的時(shí)間里從建賬套到基礎(chǔ)設(shè)置，然后進(jìn)行業(yè)務(wù)的處理，最后生成報(bào)表。以此來檢測學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。個(gè)人認(rèn)為隨著軟件開發(fā)的模塊日益增多、功能日益齊全，不再應(yīng)該只是考核從建賬套到出報(bào)表的流程，那因需要我們增加一些業(yè)財(cái)融合、管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。另外隨著項(xiàng)目化教學(xué)和過程考核的實(shí)施，題庫也應(yīng)相應(yīng)隨著教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)整。
　　參考文獻(xiàn)
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