基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)策略
發(fā)布時間:2018-07-01 來源: 幽默笑話 點擊:
摘 要:當(dāng)前教育教學(xué)模式改革的重點就是課堂教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的途徑來掌握知識,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在實施探究式課堂教學(xué)模式的時候,我們必須注重其基本的教學(xué)策略,只有這樣的話,我們基于問題探究式的課堂教學(xué)模式才能發(fā)揮出其功能和作用。因此,本文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,簡要介紹一下基于問題探究的課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)策略,供參考。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);基于問題;探究;教學(xué)模式;教學(xué)策略
一、興趣激勵
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,也是我們進行學(xué)習(xí)的重要前提條件。再加上高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本來就比較抽象,因此,教師在課堂教學(xué)的過程中必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激勵,在探究式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下,教師通過將數(shù)學(xué)中的某個知識點設(shè)置成一定的問題情境,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣,自發(fā)地進行問題的探究和知識的總結(jié)。
二、過程教學(xué)
重視學(xué)生在獲取和運用知識過程中發(fā)展思維能力,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,而且還要揭示獲取知識的思維過程,后者對發(fā)展能力更為重要。這種數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就和我們之前“填鴨式,重結(jié)果”的教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)存在著很大的差異。探究式的課堂教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的結(jié)果,更重視教學(xué)的過程中學(xué)生的知識形成及其表現(xiàn)。具體到高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重教學(xué)的過程及學(xué)生在過程中的表現(xiàn)。如問題的發(fā)現(xiàn)過程,概念的形成過程,方法的思考和形成過程,結(jié)論的推導(dǎo)過程,規(guī)律被揭示的過程及學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等。
三、自主發(fā)展
在基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下,教師在實際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動。教師可以通過組織多種形式的討論、交流或者是其他形式的課堂教學(xué)活動,把課堂上獲取知識的主動權(quán)交還給學(xué)生,使學(xué)生充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
四、反映上述策略的實例分析
我們將通過對基于探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實例分析,來說明問題探究式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。
本文以高中數(shù)學(xué)知識中的“二面角”為例,來具體談?wù)勗谑谡n過程中如何采用問題探究式的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行探究。
我們知道,二面角是立體幾何中一個十分重要的概念。它承擔(dān)著承上啟下的作用,即它是學(xué)生在學(xué)過兩條異面直線所成的角,直線與平面所成的角之后,學(xué)習(xí)兩個平面垂直之前,又重點研究的一種空間角。同時,它也為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力提供了一個良好的平臺。
在實施基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之前,教師首先要對本次數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)及重難點等內(nèi)容進行一定的教案設(shè)計,以便可以用來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動。具體到二面角的教條設(shè)計上,其教學(xué)重點是二面角的概念及其平面角的概念。教學(xué)難點是二面角的平面概念的形成過程及通過一定的探索過程讓學(xué)生們得出二面角的平面角概念。教學(xué)目標(biāo)又可以分為三個目標(biāo)。其中,知識目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握二面角及其平面角的概念,并能運用它們解決日常生活中的實際問題。能力目標(biāo)是讓學(xué)生們通過類比、猜想、直角等探索活動,培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和分析問題的能力。從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
其次,教師還必須對本次二面角課堂的教學(xué)、學(xué)法等進行一定的思考和研究。如在二面角的教法中可以采用類比發(fā)現(xiàn)法和引導(dǎo)探索法的教學(xué)方法。具體來說,就是教師采用一種“創(chuàng)設(shè)情境——探索交流——猜想驗證”的方法來進行具體的教學(xué)。學(xué)法主要是讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體,積極地發(fā)言和參與探索的過程。
再次,二面角教學(xué)過程的具體設(shè)計。在基于問題探究的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式影響下,教師在具體的教學(xué)過程中也要按照一定的教學(xué)程序進行教學(xué),即問題情境——探索新知——例題探究——反饋練習(xí)——拓展思考等。其中,在問題情境的設(shè)置過程中,我們可以將二面角的相關(guān)知識和學(xué)生們的日常生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來,從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們平時在開門的時候,墻、門所在平面之間的張合程度有怎樣的變化?我們現(xiàn)在所在教室的兩個墻面之間形成了怎樣的角度呢?在同學(xué)們進行了一定的觀察和思考之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行二面角知識的探索,如通過平面幾何中“角”的定義,幫助同學(xué)們理解二面角的內(nèi)涵是什么。同時,讓學(xué)生們通過將自己的數(shù)學(xué)課本打開形成一定的角度并改變其具體的打開程度,畫出書本所形成的角度。在此基礎(chǔ)上,讓同學(xué)們歸納出二面角的兩種畫法,即平臥式和直立式。通過對這兩種不同面法的思考,讓同學(xué)們探索如何度量二面角的大小?如二面角的大小是否可以用平面角來度量,討論這個平面角的頂點及兩邊如何確定及假設(shè)角的頂點是棱上一定點,角的兩邊分別在兩個面內(nèi)運動,這些角中哪個角能反映二面角的大小呢?在提出這些假設(shè)之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行一定的探索實驗,從而讓同學(xué)們充分發(fā)揮其分析能力和動手能力,從而得到有關(guān)二面角的基本定義及其基本定理。
最后,進行一定的總結(jié)反思。在總結(jié)反思中,要包含教師的教學(xué)評價,不僅僅要教給學(xué)生一定的知識,更重要的是教師要在課堂實際的教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探究,即在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,從而使整個課堂教學(xué)達到最佳效果。
參考文獻
[1]徐家維.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的初步研究[D].考試周刊,2003,12.
作者簡介
劉金云,大學(xué)本科,中學(xué)一級教師,研究方向:高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
重要榮譽:本文收錄到教育理論網(wǎng)。
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