摘要：我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧�！闭n堂作業(yè)本中的作業(yè)為學生提供了多種多樣的語言學習的范式，讓不同階層的學生能不同程度地完成語文課堂作業(yè)本上的題目，是非常貼合語文課本的一種配套習題。教師可根據教學目標創(chuàng)造性地改編或者在備課時巧妙地將作業(yè)本中的題目與課堂相結合，從而使得這些題目與課堂教學點更加契合，便于學生自主參與，不僅減輕學生的課外課業(yè)負擔，還使課堂更加有效率，有利于真正實現(xiàn)語文作業(yè)本的高效使用。
　　關鍵詞：導入；字詞教學；品詞析句；提升
　　引言：課堂作業(yè)本，顧名思義，很多作業(yè)都可以巧妙地在課堂上完成，減輕學生的課外負擔，同時，讓課堂扎實、高效起來。下面，我就從課堂的導入、字詞教學、品詞析句、提升這四個環(huán)節(jié)分別來簡要地談談如何才能將語文課堂與作業(yè)本巧妙地進行整合。
　　一、導入環(huán)節(jié)與作業(yè)本的巧妙結合
　　課堂導入是在一堂課學習新知或教師開展某個教學活動之前，有意識、有目的地引導學生進入學習環(huán)境的一種執(zhí)教方式�！傲己玫拈_端是成功的一半”，一節(jié)成功的語文課離不開精彩巧妙的導入語，精彩的導語是激發(fā)學生學習興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學生的思緒和注意力迅速轉移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎。某教師在執(zhí)教人教版小學語文四年級下冊第六單元第21課《鄉(xiāng)下人家》時，用《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首音樂作為本堂課的導入，誠然，這樣的導入方式比較新穎，學生也能快速把注意力轉移到課堂上，但是音樂過后，給學生留下的是什么？在此期間，教師有沒有更加深入地追問？比如：走在鄉(xiāng)間的小路上，你有沒有發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下的美？美在哪里？之后，教師也使用多媒體一張圖一張圖地展現(xiàn)鄉(xiāng)下的美，并問：美不美？美不美？學生自然回答：美。但是配圖也只展示了幾張春天桃花盛開的美景，并沒有與課文內容實質聯(lián)系起來。細細讀來，《鄉(xiāng)下人家》是難得的美文，向讀者展示的是一幅美妙的寫意畫卷，品詞析句間，學生能自發(fā)感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，重在教師怎么引導。我校學生生在農村，長在農村，孩子們對于鄉(xiāng)村生活并不陌生，依山傍水圖、小橋流水圖、雞鴨成群圖、房前屋后瓜藤滿架圖等，這些情景他們再熟悉不過了，怎么可以單憑幾幅春景圖就能涵蓋鄉(xiāng)間的美呢？而且學生答得也“不走心”。這樣的導入開場，與課文的情境是相去甚遠的，學生完全體會不到課文的美不說，學習語文的興趣也大大減弱。又如，有些老師利用猜謎語的方式進行導入，如果教師把控不好，學生猜來猜去始終猜不到謎底，教師心里急得如熱鍋上的螞蟻，眼看時間一分一秒過去，還是達不到理想中的要求，到最后，教師不得不自己揭曉謎底，試問，這樣的導入還有任何意義嗎？如果是如此不出彩的導入，既與課文主旨無關，又絲毫對學生的語文學習毫無幫助的，我建議可以直接請學生們翻開作業(yè)本，比如《鄉(xiāng)下人家》一文，請同學們書寫第一大題“拼一拼，寫一寫”，其中“ji guan hua”（雞冠花）的“冠”字可以做多音字講解。這樣一來，不僅可以檢查學生的預習情況，書寫情況，還節(jié)省了課堂上不必要的累贅和拖沓，使整堂課快捷明朗起來，一舉多得。學生拼寫完成后，教師可以把錯別字以及書寫美觀整齊的作業(yè)本投放在幻燈片上，對比，以引起學生的書寫注意，激勵學生對書寫整齊規(guī)范的字體的渴望，及時給予訂正并表揚，出示你在課堂上的正向評價。接著，就作業(yè)本上出示的生字齊讀、抽讀、開火車讀等方式直接進行生字教學，加深印象，進一步說，為閱讀整篇文章做準備，即，掃除閱讀障礙。以作業(yè)本為導入的導入方式，不僅省掉了與課文毫無關系的亂七八糟的導入時間，而且高效利用了作業(yè)本，節(jié)省了學生的課外時間，減輕了學生負擔。語文課，就該做與語言文字相關的事情，誠然，音樂、猜謎語等導入方式能有效激發(fā)學生的興趣，但是，這些，與我們語文課堂相關嗎？我覺得語文課，就應該讓學生暢游在語言文字的海洋中，用文字去刺激學生的頭腦，使學生對語文課上的每一環(huán)節(jié)都扎扎實實地掌握。
　　二、字詞教學環(huán)節(jié)與作業(yè)本的巧妙結合
　　識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，離開了字詞教學的語文教學，只能是無源之水，無根之木。而拼音教學，是山區(qū)語文教學的一大難點。義務教育《語文課程標準》在第一學段種指出：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。所以在第二學段，應該能熟練地運用所學知識，正確區(qū)分聲母、韻母、前鼻音、后鼻音等。如某教師在執(zhí)教人教版小學語文三年級下冊第六單元第22課《月球之謎》，在教授生字新詞這一環(huán)節(jié)時，在幻燈片展示了三排生字新詞，并用不同顏色、不同字體標出音節(jié)，用不同顏色標出前鼻音和后鼻音，然后請學生齊讀，在讀的過程中，該教師也注重了前鼻音和后鼻音的區(qū)分示范讀，但是這一環(huán)節(jié)過后，教師馬上進入下一環(huán)節(jié)分析課文。我敢肯定地說：學生并沒有正確區(qū)分出這些生字的前鼻音和后鼻音。值得高興的是，該教師已經注意了將作業(yè)本和課堂聯(lián)系起來，但是銜接的不夠好，提一提就過了，云淡風輕，并沒有在學生頭腦中形成風暴，留下烙印。學生是否真正掌握，必然要從作業(yè)中反饋出來。本篇課文課堂作業(yè)本第一題“選一選，寫一寫”中，列舉以下八個字：臨、懸、曾、登、任、旦、項、齡，題目要求從這八個字中選出那幾個字是前鼻音，那幾個字是后鼻音�；氐揭陨辖虒W步驟，字不離詞，詞不離句，是不是可以將這些字組詞，并讓學生寫到本子中去，然后再帶領學生看拼音讀完生詞后，是不是又可以將拼音遮住，再讓學生讀一讀，并馬上將這一題完成呢？做完后，再讀一讀，然后繼續(xù)出示拼音，教師相機點評，是不是比原來只讀一遍的效果更好，令學生印象更加深刻，對知識點掌握得更扎實呢？既鞏固知識，又將課堂作業(yè)本與課堂做了有效銜接和結合。拼音教學，是貫穿整個小學語文教學的重要知識點，在每次檢測中都占有一定的比重，往大了說，人一輩子的閱讀，都離不開拼音的幫助。
　　結語：小學語文課堂，很多時候都呈現(xiàn)了“課堂化”與“課外化”兩種傾向，課堂上教師自顧自地上，課堂外學生自顧自地做，因為就出現(xiàn)學生課堂情況掌握不佳、教師無法及時跟進等情況。要使語文教學真正達到“高效減負”，教師應努力將語文課上得扎實一點，每一個知識點都踏踏實實地落實下去。
　　參考文獻：
　　[1]李繼君，《義務教育課程標準試驗教材.語文（課堂）作業(yè)本》
　　[2]徐紅霞，《新課程學習.上》 2014年第05期
　　[3]王玉玲，《淺談語文課堂作業(yè)的當堂完成與反饋》2009（3）

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