摘要：學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新思維，并基于現(xiàn)有的思維，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成題目解答，形成創(chuàng)新思路，所以，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，加入創(chuàng)新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
　　關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)
　　引言：當(dāng)下教育改革的進(jìn)行，提出了新的教學(xué)思路與想法，這些想法的改變，要求培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。創(chuàng)新能力作為學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，它會(huì)幫助學(xué)生拓展思維，找到新的學(xué)習(xí)方法。所以，本篇文章對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討，是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，展開(kāi)分析。
　　一、借助抽象的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有明確的知識(shí)點(diǎn)，很難從中發(fā)現(xiàn)抽象的內(nèi)容，但不可忽略的是，部分內(nèi)容都具有抽象的特點(diǎn)，并引申出其他知識(shí)，可作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)使用。所以，用抽象的內(nèi)容教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析，了解知識(shí)的本質(zhì)，這一方式下，便于學(xué)生理解身邊的事物，借助這些事物，形成抽象的思維，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[1]。
　　比如以“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”為例，課上的某個(gè)環(huán)節(jié)是“滿十進(jìn)一”，對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)給每位同學(xué)分發(fā)數(shù)量不等的小棒，讓其用數(shù)小棒的方式，確定解題思路，并在練習(xí)過(guò)程中，逐步形成抽象思維，以這一內(nèi)容為前提，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法。這節(jié)課的教學(xué)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式是豎式計(jì)算， 通過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握十以?xún)?nèi)的計(jì)算等，用已經(jīng)掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，故教師可用此培養(yǎng)學(xué)生的思維。即教師會(huì)給出兩個(gè)數(shù)字，15與45，要求把兩個(gè)數(shù)字相加，學(xué)生解答時(shí)會(huì)列出豎式算式，15在上，45在下，通過(guò)這個(gè)算式，學(xué)生會(huì)運(yùn)用“滿十進(jìn)一”的方法，把兩個(gè)個(gè)位數(shù)的5相加，相加結(jié)果為10后，向前進(jìn)一位，隨后再把十位數(shù)的數(shù)字相加，得到數(shù)字為6，所以結(jié)果是60，完成類(lèi)似習(xí)題的運(yùn)算中，學(xué)生可能會(huì)遇到?jīng)]有思路的情況，但用“滿十進(jìn)一”的方法后，會(huì)讓自己的思路變得開(kāi)闊，理解知識(shí)。而實(shí)際解題中也會(huì)出現(xiàn)題目無(wú)法解答的情況，比如9+3，如果遇到類(lèi)似的題目，學(xué)生不能找到正確的解題方法，列出錯(cuò)誤的豎式。但雖然這個(gè)過(guò)程中學(xué)生給出了錯(cuò)誤的答案，卻鍛煉了個(gè)人的思維能力，腦中出現(xiàn)多個(gè)想法，這些想法是在原有的想法上加以創(chuàng)新，逐步形成的創(chuàng)新意識(shí)。
　　二、運(yùn)用數(shù)學(xué)推理培養(yǎng)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上加入數(shù)學(xué)推理，是用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力與創(chuàng)新能力，且能力會(huì)貫穿于數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)都可以進(jìn)行推理，這些內(nèi)容會(huì)用問(wèn)題引導(dǎo)，以此激發(fā)出學(xué)生參與推理的興趣，并在過(guò)程中用出創(chuàng)新思維思考，給出問(wèn)題的答案。
　　比如教材中的填數(shù)，填數(shù)的學(xué)習(xí)是給出4×4的表格，在內(nèi)部的小表格內(nèi)，有不同的數(shù)字，根據(jù)現(xiàn)有數(shù)字的規(guī)律，在相應(yīng)的位置填出數(shù)字。對(duì)于這一內(nèi)容，教師要做的是，把填數(shù)的規(guī)則介紹給學(xué)生，讓其了解每行、每列數(shù)字排列的規(guī)律后，告訴學(xué)生，每一行、每一列的數(shù)字不可重復(fù)，隨后，教師會(huì)給出一個(gè)表格，寫(xiě)出多個(gè)數(shù)字，學(xué)生用自己的思路填寫(xiě)。學(xué)生填寫(xiě)中，最直觀的意識(shí)是，一行、一列中，每個(gè)數(shù)字只能出現(xiàn)一次，且初次嘗試多以失敗告終，所以，在后續(xù)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解填數(shù)的關(guān)鍵位置A、B。一個(gè)表格中，A、B兩點(diǎn)的確定，會(huì)要求學(xué)生根據(jù)其他小表格內(nèi)數(shù)字的規(guī)律，確定填寫(xiě)的內(nèi)容，在思考中，學(xué)生選擇的范圍會(huì)不斷縮小，并在思考后確定應(yīng)填入的數(shù)字，激發(fā)出參與推理的興趣。這一步的教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生自主完成，過(guò)程中教師會(huì)觀察學(xué)生的完成情況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提示學(xué)生，拓展其思路。
　　由此，學(xué)生會(huì)在推理的過(guò)程中從不同角度思考，在腦中形成新的思路，以此實(shí)現(xiàn)思路的創(chuàng)新，同時(shí)，這也體現(xiàn)出了推理具有的價(jià)值[2]。
　　三、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生討論的方案
　　小學(xué)生因?yàn)檎莆盏闹�識(shí)有限，自身對(duì)知識(shí)的總結(jié)、概括等能力有待提高，特別是抽象知識(shí)的理解上，所以，如果教師在課上設(shè)置問(wèn)題，并增加教學(xué)方案的針對(duì)性，可以促進(jìn)學(xué)生互相討論，優(yōu)化教學(xué)效果。比如，用長(zhǎng)方向的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)方案。第一個(gè)方案，找到三角形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，即兩到三個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，第二個(gè)方案，找到多個(gè)三角形與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系，第三個(gè)方案，把不同類(lèi)型的三角形組合，找到與長(zhǎng)方形面積計(jì)算最佳的方式，當(dāng)教師給出在這三個(gè)方案后，學(xué)生可以分組討論其中一個(gè)方案，并根據(jù)已經(jīng)確定的方案，給出自己的答案，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的參與者，可以在最后得到找到答案的喜悅感，同時(shí)，個(gè)人的創(chuàng)新思維也在不斷拓展，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，建立高效課堂。
　　四、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐
　　理論需要與實(shí)踐配合，才會(huì)驗(yàn)證理論是否正確，且需要鞏固知識(shí)，才會(huì)為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)，故為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生用生活實(shí)踐解答。比如以乘法分配律為例，教師會(huì)預(yù)先給出例題，比如（3+4）×2=14、3×2+4×2=14，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式的形式，更換算式內(nèi)的數(shù)字，進(jìn)行嘗試、總結(jié)規(guī)律。這一方式會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　結(jié)語(yǔ)：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人思維的拓展，善于從不同角度分析問(wèn)題，故要求教師培養(yǎng)中，可以借助抽象的教學(xué)內(nèi)容，或是運(yùn)用數(shù)學(xué)推理，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生討論的方案，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉敏.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之法[J].教師博覽（科研版），2015（12）：73-74.
　　[2]張秀琴.小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之探究[J].亞太教育，2015（09）：33.

相關(guān)熱詞搜索：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 關(guān)鍵 能力 學(xué)生