摘 要：近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)交流教學(xué)比較重視，而且通過(guò)交互教學(xué)的形式，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用。因此，筆者主要針對(duì)于此進(jìn)行研究，從而有助于初中英語(yǔ)的教學(xué)與發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：交互式；英語(yǔ)文化；應(yīng)用
　　初中英語(yǔ)中的交互式教學(xué)，主要是通過(guò)交流互動(dòng)的形式來(lái)幫助學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用與掌握。而本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)文化教學(xué)中交互式教學(xué)法的應(yīng)用，以此能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
　　一、 交互式教學(xué)方法的定義
　　交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法，它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱(chēng)為交際法，或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。交互式教學(xué)法吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己的優(yōu)勢(shì)。 交互式教學(xué)最早由Palincsar（1982）提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar&； Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown &； Palincsar， 1989）。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，今天我們也把它運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。
　　二、 初中英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)交互式教學(xué)的合理應(yīng)用
　�。ㄒ唬� 多媒體呈現(xiàn)法
　　隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。當(dāng)前，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)采取交互式學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)視頻、音頻、圖片等手段，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于某方面文化的知識(shí)，這一手段能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，在多媒體資源對(duì)知識(shí)的生動(dòng)呈現(xiàn)下，能夠幫助學(xué)生得到聽(tīng)、看、思考等方面的提升，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
　　而在這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師要注意在選擇視頻、音頻與圖片的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的平均英語(yǔ)水平出發(fā)。比如，視頻應(yīng)該配有字幕，提示性的關(guān)鍵詞語(yǔ)或數(shù)據(jù)，或者一些圖畫(huà)、標(biāo)注等，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，課外閱讀Stonehenge（英國(guó)巨石陣），這個(gè)英國(guó)的文化標(biāo)志，有很多的文化內(nèi)容。如，英語(yǔ)老師可以在課前播放一些關(guān)于這方面的介紹視頻，學(xué)生看完后還要回答相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是視頻中有著重標(biāo)識(shí)的，難度較小。比如：“How many people visit Stonehenge every year？”對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)，也可以更寬泛一些，學(xué)生回答也比較容易。如：“What do you know about Stonehenge？”而學(xué)生的回答也可以不要求全部都是英文，對(duì)于這樣的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主要是借助多媒體資源的形式，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)，從而有助于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)。
　　（二） 文化對(duì)比法
　　在新課標(biāo)中，要求學(xué)生應(yīng)該在交際中注重中外交際習(xí)俗的差異，這也標(biāo)志著在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種跨文化交際意識(shí)。因此，初中英語(yǔ)老師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較中外文化的差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是關(guān)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地對(duì)比中英文化，而老師可以采取小組討論的形式，或者師生互動(dòng)的方式，最后還要注重老師給予一定的總結(jié)與評(píng)價(jià)。此外，老師在教學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流過(guò)程中，應(yīng)該注重說(shuō)話(huà)是否得體，才能避免一些跨文化交際造成的誤會(huì)。在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，特別是對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，學(xué)生自身應(yīng)該了解本國(guó)文化中的一些語(yǔ)言習(xí)慣，懂得中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人對(duì)同一句話(huà)的不同理解。而針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)老師應(yīng)該積極挖掘常用語(yǔ)，比如，老師可以講授一些有趣的知識(shí)，“That is not bad.”這句話(huà)在大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的眼中都是“That is poor.”的意思，然而在英語(yǔ)國(guó)家的人們眼中則是“That is good.”另外，在文章中我們可能�？匆�(jiàn)這樣一句話(huà)“With the greatest respect.”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是別人對(duì)自己表示很大的尊重，然而，事實(shí)上這很可能是英國(guó)人想表達(dá)一種“I think you are an idiot.”此外，針對(duì)一些比較通俗的語(yǔ)言，會(huì)很難吸引學(xué)生的興趣，老師可以借助提問(wèn)、討論的形式。比如，在講解“I almost agree.”的意思過(guò)程中，老師可以借助提問(wèn)題的形式，讓學(xué)生猜測(cè)到底是他同意還是不同意你的意見(jiàn)，也可以包括我們常見(jiàn)的See you.運(yùn)用的場(chǎng)合，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英文化中的差異，從而有助于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
　�。ㄈ�） 角色扮演法
　　初中英語(yǔ)課本中很多文章都是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的，而對(duì)話(huà)形式有助于學(xué)生在生活中的運(yùn)用。但是，很多學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)練習(xí)缺乏興趣。那么，英語(yǔ)老師可以變換一種方式，可以為學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在接近真實(shí)場(chǎng)景下進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并且還可以-配備相應(yīng)的視頻、音頻等。比如，英語(yǔ)老師可以為學(xué)生設(shè)立場(chǎng)景，為學(xué)生安排不同的角色，運(yùn)用統(tǒng)一的對(duì)話(huà)形式在不同的場(chǎng)景運(yùn)用。另外，很多學(xué)生比較喜歡視頻配音，還可以選擇一些與主題相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生去配音與模仿，都能積極幫助學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。
　　三、 結(jié)論
　　綜上，初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用交互式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正成為自身的語(yǔ)言工具。因此，初中英語(yǔ)老師應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用交互式教學(xué)手段，從而為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　張曉玲，一級(jí)教師，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂(lè)縣附城初中。

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