摘要：現(xiàn)代高等職業(yè)教育，需要現(xiàn)代化、信息化的教學手段，呼喚精細化、差異化的教育模式。浙江省教改項目《基于目標管理發(fā)的教學精細化管理模式研究》創(chuàng)新性的將日式企業(yè)的目標管理法運用到教育教學中去，精細化的管理模式將對現(xiàn)有的教育教學模式進行大膽的改革，并且對現(xiàn)存的問題逐個進行破解。課堂精細化管理需要以現(xiàn)代信息化教學為支撐，對現(xiàn)代信息化教學的現(xiàn)狀研究就十分必要。
　　關鍵詞：高職教育；現(xiàn)代信息化教學；精細化管理
　　浙江省教改項目《基于目標管理發(fā)的教學精細化管理模式研究》以促進高職學生學習習慣的修復和延伸，提高師生互動的廣度和精度，過程評價的指標體系將同時面向教師和學生，從而有效的提高課堂教學的效率及學生的參與度為目的。充分利用教育云平臺等現(xiàn)代化高職教育信息化手段，及時采集和分析學生的學習信息，分析學生的學習習慣并及時反饋學生的知識欠點和技能漏洞。由于教育云平臺在院校間的應用存在差異，一些基礎較好、重視度較高的院校應用水平和方法普遍高于部分職業(yè)院校。在前期大量的理論研究和試點實施的基礎上，項目組于2017年9月面向臺州科技職業(yè)學院全校192位專兼任教師進行了問卷調查和走訪調研，主要調查了我校信息化教學的現(xiàn)狀，以確認在本校推行本項目的教學精細化管理模式是否切實可行。最終回收的有效問卷有171份，有效率為89.1%。調查結果顯示，截止2018年1月，我校實際在運用云平臺等信息技術進行授課的教師數(shù)僅占全體任課教師的四分之一左右。項目小組設計了七個問題，以分析教師們暫時還未使用云平臺授課的原因，其中占主導的是需要有培訓指導、尚未找到合適的平臺和所教課程不適合使用等三點。進一步分析我們不難發(fā)現(xiàn)，選擇了所教課程不適合使用的教師當中，27.7%的人選擇了需要有培訓指導，21.3%的人選擇了尚未找到合適的平臺，17.0%的人選擇了備課好像很麻煩，除去學校機房不夠用和上課不許用手機等相對易于解決的問題以外，只要為這部分教師提供專業(yè)的培訓指導，解決尋找專業(yè)平臺的問題和備課的問題，他們還是很愿意使用云平臺進行授課的。另外，相同學科的任課教師既有使用平臺很有心得的，也有尚未找到合適的平臺的，學科內的互動交流就顯得尤為重要。一直一來，大學老師有課才來，教研室活動開展不到位，校級層面的交流缺乏等原因使得學科內的互動形成了很多的壁壘，打破這些壁壘則有助于幫助相關的老師找到合適的教學云平臺從而為本項目的推廣實施提供可能。
　　項目組認真分析了調研數(shù)據(jù)，針對本校教師的特點進行了深入剖析，對教師熱切希望解決的痛點做了大量的走訪調查工作，形成了階段性的成果，主要總結為以下幾點。
　　一、我校教師信息化教學的特點
　�。ㄒ唬┙听g在6-10年的教師信息化教學行動力最強
　　項目組對各個教齡段內使用云平臺等信息化教學的人數(shù)占該教齡段教師的比重進行了統(tǒng)計，與大多數(shù)人認為的年輕老師更愿意運用信息化教學手段不同，項目組驚喜的發(fā)現(xiàn)，目前教齡在6-10年這個教齡段內的教師反而更愿意去嘗試新的教學手法和理念，行動力也最強。在使用云平臺授課的行動力上排第二位的是11-15年教齡段，第三位的是21-25年教齡段。雖然26-30年教齡段中目前沒有人使用，但對比態(tài)度圖我們可以看到這個教齡段的教師其實很愿意在有人指導的前提下使用云平臺進行授課。另外，結合本校年輕教師基數(shù)大，教學經(jīng)驗尚淺的實際情況，新平臺對于教師的課程目標和任務的設計要求又比較高，新教師在沒有指導的情況下很難開展信息化網(wǎng)絡化教學，所以在1-5年這個教齡段中只有16.25%的教師使用云平臺進行授課。
　�。ǘ�）信息化教學意愿強烈但需要指導
　　針對各教齡段教師對云平臺的使用態(tài)度的分析如下圖所示，其中網(wǎng)格的數(shù)字代表百分比。在不考慮使用云平臺這一欄，教齡在11-15年的老師是唯一一個比重為0的教齡段，這說明11-15年教齡段的老師只要有人稍作指導就可以在信息化教學方面有所突破。另外，我們明顯可以看到圖中最外圍的一圈是“在有人的指導下使用云平臺”這個選項的結果，這表明各教齡段中占比最多的是在有人的指導下使用云平臺，教齡在16-20年的教師需要指導的意愿更加強烈，而自主性研究——選擇“正在研究打算下一輪授課使用”的意愿則不是很明顯。相較之而言，教齡更長的21-25年和26-30年在“正在研究打算下一輪授課使用”這一點上表現(xiàn)很搶眼，可以看出我校的前輩教師們在接收新思想和新技術方面還是相當積極的。領人感到鼓舞的是，各教齡端中的“不考慮使用信息化平臺”的占比都非常低，這對于本項目利用信息化手段進行教學信息化管理是非常有利的。
　　另外，在大數(shù)據(jù)當中有一個特例值得分析，是一位任教年數(shù)僅為一年的教師，他所任教的三門課程全部使用的I博導專業(yè)教育云平臺，他給出的使用理由是：該平臺有專業(yè)的資源便于備課，有專業(yè)的題庫便于組卷，平臺會組織技能比賽便于交流，并且能緊跟專業(yè)的前沿動態(tài)。年輕教師的教學技能薄弱，專業(yè)的平臺可以彌補他們的不足，相信隨著教學經(jīng)驗和能力的增加，使用云平臺進行教學的教師比例會逐漸增加。
　　（三）精細化管理的推薦工作量.
　　不論是本項目的基于目標管理的課堂精細化管理模式，還是其他的精細化管理模式，由于教學目標和任務的細化，任課老師的工作量會成倍的增加，從全校來看，在多種條件的限制下，即使是認為云平臺對教學很有幫助的教師們，實現(xiàn)所有任教課程都使用云平臺的人數(shù)也屈指可數(shù)，綜合調查數(shù)據(jù)，考慮到教學工作量和備課難度，全部使用平臺教學的推薦工作量是1 85門即2門課。
　�。ㄋ模┕芾韺W的教師更懂“管理”
　　教學精細化管理，是對教與學的全過程進行的管理，信息技術手段可以幫助我們更好的實現(xiàn)教學精細化的教學設計。通過問卷調查和個別訪談的方式項目組發(fā)現(xiàn)，管理學科的教師對這一點的認識更深一些占總人數(shù)的33%，其次的是工學的20%和文學的19%。
　�。ㄎ澹�“實操”的精細化管理不容忽視

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