山東省濱州市第一中學(xué)語文教師，濱州市首屆普通高中學(xué)科發(fā)展中心組成員。曾參與山東省課題《構(gòu)建高中作文教學(xué)高效課堂的研究》，并獲山東省教學(xué)研究優(yōu)秀成果獎。執(zhí)教的課例、撰寫的論文多次獲省市級獎項。
　　吳非曾說：“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作，因為這樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學(xué)習(xí)�！苯逃�是成就人的事業(yè)。而教師職業(yè)的特殊性要求教師不斷閱讀、不斷提升自我，從而更好地看待教育、看待教師職業(yè)。

一、閱讀，完善專業(yè)行為

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一件事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教師上了一節(jié)非常出色的觀摩課，以至于聽課教師聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨人的思想威力。請問，你花了多長時間來準(zhǔn)備這堂課？可能不止一小時吧？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是直接針對這個課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘。”蘇霍姆林斯基評論說：這一回答悄悄打開了教學(xué)技巧的一項奧秘，那就是閱讀。閱讀與教師的專業(yè)成長緊密結(jié)合。
　　筆者堅持訂閱專業(yè)雜志。每次中午放學(xué)，無論時間多緊張、身體多疲憊，筆者都會迫不及待地翻開書，看看又有哪些新研究，或者哪些熟悉和陌生的作者。這樣的閱讀除了源于熱愛，也源于教學(xué)的困惑。雖然教了十余年的語文，但有的課文每重讀一遍，都會有不同的體會和困惑。特級教師張悅?cè)赫f：“教育智慧常常來自教育困境 。”筆者認(rèn)為，有了教育的困惑，如果有良好的閱讀習(xí)慣，就會生成教育智慧。這種智慧的不斷集結(jié)和系統(tǒng)化，會完成教師的第二次成長。
　　教師的專業(yè)行為需要有專業(yè)理念引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)識支撐，而理念、學(xué)識可以從閱讀中獲得。通過閱讀，不斷獲取教育新知識、積累新經(jīng)驗，使自己的專業(yè)行為日趨完善。有時，組內(nèi)其他教師聽了筆者的課后會說：“每次聽小張的課，都特精神，眼前發(fā)光，每次都有不同的收獲。”回答著同事們的疑惑，感受著他們?nèi)紵�起的教學(xué)教研激情，心里甜甜的。
　　筆者深信，通過閱讀來把握教育教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，自覺運用科學(xué)理論武裝自己的頭腦和指導(dǎo)自己的行為，讓自己的教育行為更有說服力、更有效果。走在教育教學(xué)的大道上，前面永遠(yuǎn)是未知的“奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀”，哪里還有什么職業(yè)倦怠？

二、閱讀，增添專業(yè)情趣

　　周國平先生曾這樣寫道：人生最寶貴的是每天、每年、每個階段的活生生的經(jīng)歷，它們所帶來的歡樂和苦惱，心情和感受，這才是一個人真正擁有的東西。以為閱讀只是學(xué)者的事，寫作只是作家的事，這是極大的誤解。閱讀是與大師的靈魂交談，寫作是與自己的靈魂交談，二者都是精神生活的方式。本真意義的閱讀和寫作是非職業(yè)的，屬于每個關(guān)注靈魂的人，而職業(yè)化則是一種異化。我們可以這樣說，閱讀是站在別人的肩膀上攀登，寫作是站在自己的肩膀上攀升。教師一旦形成了思考、探究和寫作的習(xí)慣，其閱讀、工作的動力就會有超乎想象的強大。
　　沒有閱讀，就沒有真正的教育。吳非在《致青年教師》一書中寫道：2005年，在和錢理群教授討論一名合格的教師必須具備的基本素質(zhì)時，我們不約而同地說到三個關(guān)鍵詞——思想者、學(xué)習(xí)者、實踐家……當(dāng)閱讀真正形成了習(xí)慣，融入了自己的職業(yè)生活，筆者感受每天在閱讀中源源不斷了解到的信息，享受“吐故納新”帶來的愜意。教學(xué)中，還能適時抓住學(xué)生的靈感或者興趣點，有意想不到的新收獲。學(xué)生很投入地思索、探究教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情很高，筆者也更加熱愛語文教學(xué)。
　　教育的出發(fā)點是學(xué)生，落腳點也是學(xué)生。有時候，筆者讀到的東西會在與學(xué)生的碰撞中發(fā)生“增值”，這不僅使筆者不斷改善自己的專業(yè)行為，還會產(chǎn)生豁然開朗的愉悅感和幸福感。

三、閱讀，享受專業(yè)幸福

　　2016年，筆者前往北京參加“第三屆全國正道語文高端論壇”。與余映潮、程翔、王益民、李華平等全國著名特級教師以及全國著名文藝?yán)碚摷覍O紹振、思維派著名語文人寧鴻彬等專家交流。聆聽他們的課堂實踐和教學(xué)理論，撰寫了聽課整理、教學(xué)反思2萬余字。
　　聽著李華平老師宣讀錢夢龍教師的書面致辭：“我只能遵從醫(yī)囑，早日康復(fù)，爭取能參加下一屆正道語文高端論壇。這次，我雖然不能出席，但我的心永遠(yuǎn)和正道語文在一起的，我和正道語文人永遠(yuǎn)是心連著心的同志和朋友�！惫P者眼淚打轉(zhuǎn)，心緊緊揪著。錢教師87歲了，重病纏身還心系語文。從錢教師的語文熱情里，我第一次感受到語文的歷史責(zé)任感，使命感。就在昨天大廳排隊登記時，和余映潮、李華平老師握手合影，李華平老師微笑著很和藹地說，“你能天天從正道語文學(xué)習(xí)研討，肯定有很大進步�！蔽疫�只是笑著回答：“喜歡而已，就像別人喜歡打牌、玩游戲一樣�！� 現(xiàn)在看來自己是多么狹隘，年近九旬的錢老師竟如此一往情深地執(zhí)著于語文教育，不禁肅然起敬。
　　讀其人，品其文。試想這些前輩把教師、教學(xué)融入自己的血液，作為生命來看待，還怎能不快樂，不幸福？在教育教學(xué)中，那些求真、求實、求精的人，那些充滿哲理、富有詩意、發(fā)人深省、耐人尋味的書籍，給我們以睿智的眼光、深沉的思想，去參悟教育的意義，讓我們從容行走于美好的教育世界，享受專業(yè)幸福。
　　閱讀之價值，是讓人成為人；教師閱讀之價值，是讓教師成為教師。為了不辜負(fù)學(xué)生的青春生命，不風(fēng)干教師的職業(yè)生命，我們需要在閱讀中讓教學(xué)變得豐富、豐潤，讓生命變得豐饒、豐盈。
　　責(zé)任編輯：李莎

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