習本課堂是一場以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐、改變傳統(tǒng)課堂教學模式、以“習”為本源和價值取向的課堂變革，強調(diào)人的內(nèi)化習得機制，實現(xiàn)對人的自我認識、發(fā)掘、迭代和創(chuàng)新發(fā)展。在近10年的研究與實踐過程中，它獲得全國專家、學者、同行等的指導(dǎo)和建議�，F(xiàn)在，深圳羅湖區(qū)政府要大力推進習本課堂改革，確定“習本”作為正在籌建的“未來學�！钡霓k學理念。
　　顧明遠（中國教育學會名譽會長，北京師范大學資深教授）：師生關(guān)系應(yīng)該發(fā)生變化，教師已經(jīng)不是知識權(quán)威，也不是知識的唯一載體，教師的作用主要是設(shè)計，幫助每個兒童設(shè)計出適合的教育方案、學習方案。其實，課程實施是四種課程的轉(zhuǎn)化，理解課程是制定課標，開發(fā)課程是編寫教材，實施課程是教師在課堂上的實施，最后都要落實到“習得”課程，學生學習了什么。這是站在課程與課堂兩位一體的高度肯定了“習得”的重要性。
　　朱永新（中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協(xié)副秘書長）：結(jié)合學生核心素養(yǎng)培育，認為核心素養(yǎng)最后的關(guān)鍵點是行為習慣，包括思考的習慣，因為習慣與素養(yǎng)都與習得有關(guān)。知識技能可以通過傳授而掌握，素養(yǎng)只能通過習得的方式形成。習慣養(yǎng)成是指一系列的習得行動，習慣是呈現(xiàn)素養(yǎng)的方式。一個人所有的穩(wěn)定素養(yǎng)，都會通過習得的方法以習慣體現(xiàn)，所有的核心素養(yǎng)必然因為習得，通過各種習慣體現(xiàn)。這與習本課堂提出的習得知識、習得習慣、習得習性三重境界相呼應(yīng)。
　　陳麗（北京師范大學副校長、博士生導(dǎo)師，習本課堂課題研究的首席專家顧問）：習本課堂是一項本土、原創(chuàng)、草根的教學改革實踐，提出一種新的教學價值取向——以習為本，挑戰(zhàn)了長期以來主導(dǎo)教學實踐的教學二過程理論，提出教學三過程理論，即有教、有學、有習，強調(diào)應(yīng)以“習得”作為課堂教學的本質(zhì)追求。這個新的教育價值取向的轉(zhuǎn)變和今天教育教學改革，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值取向不謀而合。習本課堂比翻轉(zhuǎn)課堂更能抓住教學的本質(zhì)性功能。作為本土性的創(chuàng)新課堂革命實踐，習本課堂的理論和實踐值得身處新時代的課堂教學改革研究者、教育行政管理者即廣大一線教師參考和關(guān)注，它是教學理論的創(chuàng)新，代表了一種工業(yè)化轉(zhuǎn)向信息化社會的教學方式，是對傳統(tǒng)教學的顛覆和變革。
　　藏鐵軍（北京教育考試院副院長）：立足考試評價角度關(guān)注“習得”，在如何判斷學生真正將所學轉(zhuǎn)化為自己所得方面，他認為以前的課程注重于教，這種教的體系是一種很快的知識傳輸或者是能力傳輸?shù)那�道，但是教得越來越精，分化越來越細，就會變成固化，學生習得的東西會越來越少。教是教理論的東西，是教規(guī)律的東西，但是最后學生要進行整合、感悟，這方面就是習得。這種情況下，學生表現(xiàn)出來的不僅僅是知識獲得，還有能力和素養(yǎng)的提升，“學得和習得的關(guān)系，習得非常重要”。
　　余勝泉（北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心主任）：習本課堂研究的指導(dǎo)專家和參與者，在他看來，“習本”理論強調(diào)的“習”不是望文生義的練習，而是強調(diào)“習得”教育是個性化教育，課堂本質(zhì)強調(diào)它的知識遷移和轉(zhuǎn)化，強調(diào)以習保護好奇心，支持創(chuàng)造力。
　　聶新平（深圳市羅湖區(qū)區(qū)長）：站在全區(qū)教育戰(zhàn)略層面，提出應(yīng)實踐習本課堂，探索未來教育模式，辦好人民滿意的教育。他認為，如果將教育比喻成車間生產(chǎn)，傳統(tǒng)教學則是批量生產(chǎn)，批量灌輸知識并輸送到社會；習本課堂則是個性定制，針對性地對每個學生開展因材施教，充分發(fā)掘每個學生的個性和潛力。傳統(tǒng)課堂中，用一樣的教育方式培養(yǎng)不一樣的學生，忽略了一些學生在成長教育中的特點，顯然已被時代淘汰。隨著信息時代的更新，教育個性化改革勢在必行，教學模式、教材質(zhì)量、課堂氛圍等都要進行革命性的變化。習本課堂從課堂功能出發(fā)，糅合了“習”的三位一體，讓學生把知識轉(zhuǎn)化為一種習慣性的實踐能力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段讓學習回歸本質(zhì)，同時要求教師尊重學生的個性認知，因勢利導(dǎo)地串聯(lián)好課堂探究活動，引導(dǎo)學生在對話、交流、合作中掌握知識，有效培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。他要求進一步完善優(yōu)化習本課堂模式，形成可復(fù)制的經(jīng)驗在全區(qū)推廣，探索出“牽一發(fā)而動全身”的教改成果，讓學生在“大眾教育”的背景下依然能夠享受“精英教育”，讓習本課堂成為羅湖教育的特色品牌，助力羅湖打造“精品教育”。
　　劉曉明（廣東教育學會教育國際化專委會理事長）：習本課堂主張以學生“習得”為根本，為教學導(dǎo)向，對“教”“學”“習”三者進行科學分界，辯證地處理三者的邏輯關(guān)系，把“習”作為教學活動的出發(fā)點和落腳點，突出學生的實踐、操作和應(yīng)用，用“習得”知識和技能作為評價標準，推動整體教育教學改革與創(chuàng)新。習本課堂理念的提出，既有現(xiàn)實意義，又有學術(shù)合理性，而且是從中國語境和文化的視角來探索教育改革問題，值得我們深入研究和大力實踐。
　　責任編輯：孫建輝

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