摘 要：當前，加強高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力成為了各高校教學改革關注的一個方面。以設計類專業(yè)為切入點，開展問卷調查，通過數據研究分析設計類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，提出建議和措施，為設計類專業(yè)立足實際開展相應教學改革提供依據。
　　關鍵詞：設計類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；調研
　　大學生是國家未來建設的主力軍。加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，是高校服務創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，也是高校貫徹“立德樹人”根本任務的具體要求。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，成為近幾年高校教學改革研究的熱點。然而目前的大多數研究都把高校所有的大學生作為一個研究整體，在此基礎上提出的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策措施較空泛而缺少針對性。事實上，大學生由于專業(yè)類別的不同，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較大的差異性，因此，按專業(yè)分類進行調研更能得到更有針對性的調查結論，為教學改革提供更專業(yè)、更洽合的參考。在此背景下，文章以設計類專業(yè)為視角切入，通過問卷調查的形式，對廣西大學行健文理學院設計類專業(yè)的同學在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況作了調查，并根據調查結果進行了分析、思考與建議，為設計類專業(yè)立足實際開展相應教學改革提供借鑒和參考。
　　1 調查問卷設計
　　此次問卷調查題目的設計是依據當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教學工作的實際來考慮，設置有20個問題，調查內容包括學生個人基本情況、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育五個方面。問卷在題型上，采用 “客觀題型”為主，“客觀題型”和“主觀題型”相結合的原則，力求做到減少被調查個體的填寫工作量，以保證問卷的回收率。
　　2 調查組織形式
　　本次問卷調查采用電子問卷和紙質問卷兩種形式匿名填寫。紙質問卷通過任課老師將問卷發(fā)放給學生，在發(fā)放前先向被調查的設計類專業(yè)的同學闡述了此次調查的目的、意義和內容，調查贏得了任課老師和同學們的大力支持與配合；電子問卷則是學生通過手機或電腦進行填寫提交。收集完所有問卷資料，并將資料全部輸入電腦，通過統(tǒng)計軟件工具SPSS對有效問卷進行了數據統(tǒng)計分析。
　　3 調查樣本情況
　　為了使本次調查具有針對性，我們選擇廣西大學行健學院設計類專業(yè)的學生進行調研。共發(fā)出問卷260份，經過審查與核實，有效問卷248份，問卷有效率95.3%。
　　本次調查的專業(yè)涉及6個設計專業(yè)，包括工業(yè)設計、數字媒體技術、廣告學、美術學、環(huán)境設計、藝術設計。年級分布為大一7.26%、大二28.23%、大三29.84%、大四14.52%、已畢業(yè)生20.16%。調查樣本學生中，男女比例為49.19%和50.81%。
　　4 調查結果統(tǒng)計分析
　　4.1 設計類大學生普遍認同創(chuàng)業(yè)，表現出較強的創(chuàng)業(yè)意愿
　　我院設計類專業(yè)大學生超過85%的學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上是積極認同的。調查顯示，有40.32%的學生對創(chuàng)業(yè)是“十分認同”的態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)可以作為長久經營的人生項目。45.16%的學生持“比較認同”的態(tài)度，認為可以鍛煉自己，但在能否把創(chuàng)業(yè)作為長久發(fā)展上有些猶豫。另外，有11.29%的學生暫未表明態(tài)度，表示沒有深入考慮過創(chuàng)業(yè)這個問題，現在考慮還早，目前主要以學習為主。僅有3.23%的同學對大學生創(chuàng)業(yè)持反對態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)沒有前途。
　　在創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度這個問題上，有42.74%的學生選擇了強烈或比較強烈，37.9%的學生選擇一般強烈，只有19.36%的學生選擇意愿較弱或者不確定。調研數據顯示，創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度隨著年級的增高呈現出增強的趨勢，此次填寫問卷的大一年級的學生，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的人數比例為0，大四是11.11%，已畢業(yè)的學生是20%。
　　由此可見，學校的創(chuàng)業(yè)教育得到大多數設計類專業(yè)學生的認可。創(chuàng)業(yè)教育在設計類專業(yè)學生中的推廣有普遍接受的基礎，創(chuàng)業(yè)課程的開設會受到普遍歡迎。
　　4.2 多元因素影響著創(chuàng)業(yè)意愿，個人興趣是最重要的創(chuàng)業(yè)誘因
　　首先，家庭背景影響著設計類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈的最大人群比例的家庭背景是普通工薪階層。而創(chuàng)業(yè)意愿較弱的最大的人群比例出現在“企政、事業(yè)單位領導”這樣的家庭背景中。
　　其次，親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經歷也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。調查表明，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，88.24%都表示，有親戚朋友創(chuàng)業(yè)，并且對自己產生了影響。在創(chuàng)業(yè)意愿較弱的學生中，66.67%表示不知道或沒有親戚朋友創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)業(yè)的意愿很大程度上會受到來自周圍關系親近人的影響。身邊的親戚朋友對大學生創(chuàng)業(yè)具有向導作業(yè)。良好的創(chuàng)業(yè)氛圍可以帶動更強的創(chuàng)業(yè)意愿。
　　另外，性別也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。數據顯示，有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，有76.47%是男性，而女性只有23.53%。
　　值得注意的是，在產生創(chuàng)業(yè)欲望的原因上，選擇“出于個人興趣，自己有好的想法”的學生占比最大，達到43.55%。
　　總的來說，創(chuàng)業(yè)意愿的外在影響因素是多元和復雜的，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于激發(fā)更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。內在因素上，自身的性別有顯著影響，個人興趣則是創(chuàng)業(yè)欲望最重要的誘因。
　　4.3 對就讀專業(yè)的信心影響著創(chuàng)業(yè)領域的選擇，兩者具有相關性
　　設計類專業(yè)學生普遍對本專業(yè)的前景比較有信心，接受調查的248個學生中，45.97%的學生甚至表示對專業(yè)前景很有信心，而持悲觀態(tài)度的學生只有12.1%的比例。
　　從對本專業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)領域選擇的關系上看，兩者具有相關性，這說明對本專業(yè)的信心顯著影響到了創(chuàng)業(yè)時選擇的領域，對本專業(yè)信心越大在創(chuàng)業(yè)時選擇與自身專業(yè)相結合的領域的概率也越大。數據表明，對本專業(yè)“有信心”的學生中，45.61%的學生創(chuàng)業(yè)時都選擇了與自身專業(yè)相結合的領域，另外有43.86%的學生選擇的是自己感興趣的領域。而對本專業(yè)沒有信心的學生中，選擇與自身專業(yè)相結合的領域進行創(chuàng)業(yè)的人數是0， 66.67%的學生選擇的都是自己感興趣的領域。

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