摘要：在小學語文教學課堂中，提問是具有一定的藝術的。精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要表現，課堂提問這門藝術，運用得好，能讓學生真正成為學習的主人，開發(fā)學生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學效果。
　　關鍵詞： 小學語文  思維特點   提問藝術  課堂教學
　　古人云“學起于思，思起于疑，疑解于問”。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。提問的好壞，會直接影響課堂教學質量。巧妙的提問正是激活學生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學生學習積極性的手段�？梢赃@樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。因此，語文教師更應注意課堂提問的藝術。 那么，在我們的小學語文課堂教學中，如何設計并實施提問呢？下面談談自己的幾點看法：
　　一、趣味問答，激發(fā)學生的興趣
　　興趣是最好的老師。教師要想讓問題變得更加生動有趣，就必須要以學生的興趣愛好為著手點，直至學生的內心，讓學生有參與的欲望以及學習的興趣。在傳統的小學語文教學中，教師對于問題的提問都太過的自我，極大地忽略了學生的實際年齡及學習過程中的興趣需求，這在一定程度上就抑制了學生的發(fā)展、阻礙了學生的前進。為了解決語文教學中出現的這一問題，教師在設計問題時，就要積極地加入一些趣味因素，以學生的實際需求及興趣愛好為基礎，將學生的學習熱情激發(fā)出來，進而使學生愿意學習、樂于學習，增加學生的參與度。例如在學習《死是千真萬確的》這一課的時候，教師就可以借助趣味提問來激發(fā)學生的學習動機、營造良好的學習氛圍。《死是千真萬確的》這一課的主線是“愚人節(jié)”。為此，教師就可以將大家所關注和喜歡的愚人節(jié)引入課堂，并以此為引線，問道：“在愚人節(jié)的時候，你們都是怎么去‘愚人的呢？”這一問題極大的迎合了學生的口味，因此，課堂的討論氛圍很快的就熱烈了起來，有的學生回答道：“制作怪味可樂給別人喝�！边�有的說：“騙別人說鞋帶開了�！敝T如此類。這個問答的環(huán)節(jié)結束之后，教師就可以將課文導入，讓學生猜一猜馬克思吐溫是如何去欺騙和愚弄他人的。這樣的趣味提問，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時還能真正的實現讓學生在“玩”中學，在“玩”中提高。
　　二、 循循善誘，多問啟發(fā)性問題
　　常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧�？鬃釉�說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�善于捕捉學生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。
　　在上《學會看病》這課時，因為這是一篇閱讀課文，所以設計時就主要采用提問的方式引導學生理解課文內容，整篇文章就圍繞兩個問題展開：母親為什么要自己的兒子獨自去醫(yī)院看病？在兒子去醫(yī)院看病的過程中，母親的情感發(fā)生了哪些變化？這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的，相反，如果提出的問題有思考的價值，留給學生足夠的思考空間，在課堂上即使出現卡殼，甚至不能順利完成教學任務，但卻能達到訓練學生思維的目的。
　　三、突破疑難，誘發(fā)學生提問
　　在語文教學中，學生由于捕捉不住課文要點而不解其意，教師就應適當指點幫助學生找到突破口，掃清思維障礙、理清思路線索，讓學生思維暢通，拓寬思路。
　　如在教學《草船借箭》一文時，學生先精讀課文，了解文章大意后，筆者有意識地讓學生再次齊讀課題。有一名學生讀完課文站起來說：“老師，諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題為什么是草船‘借’箭，而不是草船‘騙’箭呢？”面對學生的疑問，筆者并沒有急于表態(tài)，而是把這個問題交給大家思考、討論。筆者說：“同學們，這位同學說得好，老師也有同樣的感受。是啊，課題為什么不用‘騙’而用‘借’？你們誰有不同的看法？”思考片刻后，學生們紛紛議論起來，你一言我一語，課堂氣氛非�；钴S。有的同學說：“諸葛亮很聰明，想出這個絕妙的辦法既不引起曹操的懷疑，自己也完成造箭任務，何樂而不為？”有的說：“是曹操疑心重的結果，不是諸葛亮有意要騙曹操的箭。”……學生們通過激烈的辯論排除了疑點，最終共同解答了問題，進一步體會到作者用字的巧妙。
　　四、提出問題，符合心理特點
　　小學生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調動小學生的學習自主性和積極性，想取得更好的語文教學效果，課堂中問題的設置是非常重要的。而課堂提問這種教學方式就對樹立學生的自主學習能力有很大幫助，這對學生學好語文是十分有意義的。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設計課堂問題時，要注意貼近學生的現實生活，要符合學生的心理特點，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設的問題更要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠積極思考起來。另外，教師還需要注重所設置問題的難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分調動學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。
　　提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。藝術性的提問，能激發(fā)學生學習語文的興趣，啟動學生的思維。所以小學語文教師要認真地對待，領悟小學語文課堂教學提問藝術性設計，充分的調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的興趣，問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創(chuàng)造。
　　參考文獻：
　　[1] 赫麗艷. 淺析小學語文課堂教學中的提問藝術，《教育藝術》 ， 2015 （6） ：61-61;
　　[2] 李邦躍. 提問藝術在小學語文課堂教學中的應用.《小學生作文輔導》 ， 2016 （12）

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