摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育的問(wèn)題也越來(lái)越重視。在此發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)的教育體制也在不斷的變革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前正面臨著較大的變革，旨在推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生逐漸由填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)。眾所周知，探究性學(xué)習(xí)老師主要起到引導(dǎo)的作用，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)、語(yǔ)文課堂
　　社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力及時(shí)間管理能力具有十分重要的意義。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的重要內(nèi)容。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好的進(jìn)行課堂探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？本文正是通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性原則進(jìn)行分析，對(duì)課堂式探究性學(xué)習(xí)的理性思考，結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討了我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題以及如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
　　一、確定正確的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則
　　新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重要。首先，在探究前的問(wèn)題階段，教師提出什么樣的問(wèn)題才能更好的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，勾起學(xué)生的求知興趣，作為教師都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。其次，在探究中，教師要明確學(xué)生與老師的分工，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。只有學(xué)生親身投入到問(wèn)題的探究中，才能開發(fā)自己的大腦，積極的去解決問(wèn)題。再次，在探究后的反思階段，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。再此階段，教師要扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，針對(duì)學(xué)生總結(jié)出的問(wèn)題進(jìn)行辯證的分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的看待問(wèn)題的意識(shí)。
　　二、營(yíng)造良好的探究氛圍
　　由于小學(xué)生年齡較小，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中大多靠老師、家長(zhǎng)們的督促才能學(xué)習(xí)，然而學(xué)習(xí)效果卻總是差強(qiáng)人意。因此，要想使學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，探究性學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師首先要營(yíng)造一種平等、友愛(ài)的課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松、舒適，讓學(xué)生以主導(dǎo)者的身份參與到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)的開動(dòng)自己的思維，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。比如在課堂上進(jìn)行文章講解時(shí)，我們要多設(shè)置不同的情境及疑問(wèn)，讓學(xué)生自行解答，鼓勵(lì)他們說(shuō)出不同的結(jié)果，根據(jù)他們所給的答案進(jìn)行引導(dǎo)，使他們自己得出正確的答案，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)出自己的想法的習(xí)慣。在課下，鼓勵(lì)他們自行組織自己的小書屋，5人一組，讓他們自己打理自己的書屋，相互交換書籍，交流讀書的想法，通過(guò)交流及讀書的過(guò)程，鍛煉他們的思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
　　三、培養(yǎng)獨(dú)立思考，提高自主探究意識(shí)
　　要想順利的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，最主要的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠形成自己的見(jiàn)解與看法。例如老師在教授一篇新的文章時(shí)，在為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解完文章大意時(shí)，要善于傾聽學(xué)生的想法，深入的挖掘?qū)W生說(shuō)不理解的問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步分析，引導(dǎo)他們自己尋找到問(wèn)題的結(jié)果。比如在教授《草船借箭》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生提出多種假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。假設(shè)草船借箭當(dāng)天，江上沒(méi)有大霧，諸葛亮還能不能借到箭，又會(huì)出現(xiàn)什么后果？諸葛亮又怎么會(huì)知道第三天一定會(huì)有大霧？如果魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計(jì)劃，周瑜又會(huì)有什么反應(yīng)？這一系列問(wèn)題的提出，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維，使他們進(jìn)行思考，與人交流，促進(jìn)他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)他們思維質(zhì)量的提高，進(jìn)而提升他們自出探究的意識(shí)。
　　四、   注重在探究中合作，在合作中達(dá)成共識(shí)
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生在小組合作中交流自己的思想，表達(dá)出自己的內(nèi)心所想，從而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。選出優(yōu)秀的學(xué)生單人小組組長(zhǎng)，組織小組內(nèi)的成員積極進(jìn)行探究發(fā)言，只有每個(gè)人都參與到討論中，每個(gè)人發(fā)表自己的看法，才能使小學(xué)生感到自己存在的價(jià)值，才會(huì)推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谔骄恐羞_(dá)成共識(shí)，從而提升每個(gè)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
　　綜上，探究性學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生成為課堂的主體，充分展示學(xué)生的個(gè)性，還能使學(xué)生充分的融入課堂，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。隨著我國(guó)教育體制不斷的變革與發(fā)展，教育也越來(lái)越提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施已經(jīng)刻不容緩。
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