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深探古詩詞教學(xué)

發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:


  摘 要:小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段,隨著新課改實(shí)施,對于語言精練、抽象性較高及年代久遠(yuǎn)的古詩教學(xué)也提出了相對于以往更高的要求。語文教師應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式,以此促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和語文素養(yǎng)。從欣賞朗誦,理解背誦、合理聯(lián)想,深入理解、跳出教材,組詩教學(xué)等方式分析小學(xué)語文故事教學(xué)的基本策略,望給語文教師提供教學(xué)參考。
  關(guān)鍵詞:古詩詞;朗誦;聯(lián)想;理解
  古詩詞作為古詩文教學(xué)的重要組成部分,是提高學(xué)生語文素養(yǎng),培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化感情的一個重要紐帶。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句詮釋和翻譯上,致使古詩詞的審美意蘊(yùn)被分解得支離破碎,使其失去審美價值和感染力。然而現(xiàn)在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績,對于古詩詞的講解也停留在知識點(diǎn)上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能體會到古詩詞的真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級的古詩詞講解中,教師過分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會了生字,但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。本文試著從策略的角度談?wù)剮c(diǎn)粗略的認(rèn)識:
  一、.欣賞朗誦,理解背誦
  處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展的階段,而這個年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情,理解作者寫作的心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對古詩詞的理解更加深刻,并真正了解古詩詞的文化。除此之外,教師還應(yīng)注重學(xué)生對于古詩詞的積累,而背誦往往就是學(xué)生對于古詩詞積累的最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助,重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律,讀起來朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進(jìn)背誦。
  二、合理聯(lián)想,深入理解
  古詩詞之所以十分美妙,是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向,營造出作者當(dāng)時的氛圍,讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn),加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外,在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如,在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時,這是一首著名的描寫春天景色的詩詞,作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”,給學(xué)生制造了想象的空間,為什么敲不開門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩人敲不開門的原因是什么呢?學(xué)生開始積極探索這個原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢?這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力!耙恢t杏出墻來”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,逐一想象院子里的景色:生長茂盛的蔬菜,開滿鮮花的果樹,還有一群群的蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考,由點(diǎn)想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力,另一方面提高了學(xué)生的思維能力,而且在交流的過程中,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。
  三、跳出教材,組詩教學(xué)
  課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級的學(xué)生,當(dāng)有了一定數(shù)量積累后,完全可以跳出教材,進(jìn)行組詩的教學(xué)。例如四年級的古詩《江雪》的學(xué)習(xí)中,巧妙地整合了一個“垂釣系列”——《江雪》《秋江獨(dú)釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》,重點(diǎn)學(xué)習(xí)《江雪》,對比略讀《秋江獨(dú)釣圖》,推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》,這樣的整合對比學(xué)習(xí),既有利于在對比中深化理解,又對中國文人歷來的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索,同時,增加了學(xué)生的古詩詞閱讀量。六年級的沈老師以復(fù)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的古詩進(jìn)行題材分類——詠物詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、愛國詩……自然過渡到本課兩首詩《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》的題材特點(diǎn)——哲理詩。然后兩首詩整合對比學(xué)習(xí),同中求異,在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩說理的不同方式——直接說理、借喻說理。這樣的整合對比學(xué)習(xí),節(jié)省了教學(xué)中無效的環(huán)節(jié),對”哲理詩“這一古詩題材有了一個較深入的探究,事半功倍。
  總之,古典詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶,是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源,優(yōu)美的詩詞,深刻的內(nèi)涵,高遠(yuǎn)的意境,流傳的佳句,精湛的語言,是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,走進(jìn)詩詞歌賦的王國,享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅與幸福,是師生共同生成的大課堂,這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學(xué)。
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