摘 要：思維導(dǎo)圖是時代教育創(chuàng)新發(fā)展背景下形成的一種新型教學(xué)模式，與高中生物課堂的有機結(jié)合，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)負擔，為教師提供充足時間設(shè)計個性化的教學(xué)方案，同時進一步加快教育的現(xiàn)代化進程，成功開創(chuàng)高中生物課堂教學(xué)的全新格局。合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生身心的健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展而言非常關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用；研究
　　高中階段是學(xué)生明確未來發(fā)展方向的重要時期，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生實際的理解情況。如何利用先進教學(xué)方法，多元化教學(xué)手段，充分突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的成長需求，運用思維導(dǎo)入刺激學(xué)生的興奮點，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，逐步構(gòu)建完善的認知體系，值得生物教師們的深入思考與研究。思維導(dǎo)圖能夠全方位促進生物課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，強化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，迎來生物教學(xué)工作更加輝煌的明天。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對高中生物課堂的思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)表幾點新的看法。
　　一、思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢
　　新課程改革在高中教育領(lǐng)域全面深化，對高中生物教師的教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教育元素有機融合背景下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式得以廣泛推廣與應(yīng)用。學(xué)生在腦海中建立起一個思維模型，才會因此產(chǎn)生強烈的求知動力。首先，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的認知體系。新舊知識的鞏固理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高的關(guān)鍵。生物知識較為抽象，涉及內(nèi)容十分廣泛，高中生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，就會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，就有效避免了這一弊端的產(chǎn)生。其次，優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師的備課效率。運用思維導(dǎo)圖提前備課，可以減輕教師壓力，為教學(xué)方案注入新的生機與活力。最后，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖的繪制不是簡單的知識提取，還對學(xué)生的思維深度和廣度有著一定的要求。因此，采用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以促進學(xué)生的發(fā)散思維。
　　二、高中生物課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用
　�。ㄒ唬┙�構(gòu)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)
　　思維導(dǎo)圖的繪制具有放射性特征，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行不斷的知識和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該要采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在細胞知識的復(fù)習(xí)中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)知識的主干部分。細胞這一章節(jié)包括的內(nèi)容較為廣泛，其主干應(yīng)該是細胞的基本結(jié)構(gòu)。因此，教師可以讓學(xué)生將細胞的結(jié)構(gòu)做到思維導(dǎo)圖的中心。細胞的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導(dǎo)學(xué)生沿著細胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學(xué)生進行進一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。
　�。ǘ�）問題教學(xué)中應(yīng)用
　　學(xué)生與教師之間的互動是教學(xué)活動有效進行的重要過程，學(xué)生的疑問是教學(xué)的難點，也是教學(xué)得以有效進行的重要步驟。學(xué)生的反思能力、問題意識是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時也是衡量高中生物教學(xué)效果的重要參考標準。在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生有效提問，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。例如，在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學(xué)生很難回答。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思考進行一步步的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維模式以圖式的方式表現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生層層深入思考，將有利于提高學(xué)生思維的開放性和發(fā)散性。
　　（三）指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)
　　小組合作教學(xué)法是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在合作教學(xué)中，教師會為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進行討論學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學(xué)生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導(dǎo)圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導(dǎo)圖的繪制，當其他學(xué)生在討論時，這位學(xué)生就需要將其他學(xué)生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學(xué)生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導(dǎo)圖進行迅速的總結(jié)，有助于提高學(xué)生討論的結(jié)果，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如在生態(tài)環(huán)境的保護中，教師給學(xué)生布置的任務(wù)是：應(yīng)該對哪些生態(tài)環(huán)境進行保護以及怎樣進行保護？學(xué)生以小組為單位進行討論，選擇一名學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制。討論過程中，有些學(xué)生強調(diào)要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護，也有學(xué)生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責(zé)繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)生應(yīng)該以生態(tài)環(huán)境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導(dǎo)圖繪制，并將其他學(xué)生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。
　　三、結(jié)語
　　思維導(dǎo)圖既記憶方法又是學(xué)習(xí)策略，更是學(xué)習(xí)工具。在高中生物教師教學(xué)和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助他們?nèi)〉昧嗣黠@的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過對教學(xué)資源的開發(fā)和利用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面是指導(dǎo)教師的強有效的教學(xué)工具。因此高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該加強思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
　　參考文獻
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　　[2]陳欣.談高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性與策略[J].中國校外教育，2016（21）：108-109.

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