如何有效地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 幽默笑話 點擊:
摘 要:口頭作文是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又有利于學(xué)生的書面表達(dá),還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合,借以鞏固加深對課文的理解。
關(guān)鍵詞:片斷摹仿;擴展描述
口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的?梢赃M(jìn)行片斷練習(xí),也可進(jìn)行綜合練習(xí),還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)?梢栽谡n堂上即興口頭作文,又可以布置家庭作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備,再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。下面口頭作文練習(xí)談一下自己的探索和嘗試。
一、片斷摹仿
進(jìn)行片斷摹仿,可以針對學(xué)生作文中的弱點安排訓(xùn)練,內(nèi)容比較單一。例如,《從百草園到三味書屋》一文的開頭,交代了百草園的位置、大小、得名、現(xiàn)狀和特點,這對于學(xué)生寫記敘處所的文章很有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文說一段《我喜愛的地方》的開頭,就有實際意義。
片斷摹仿的范圍很廣泛,開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)可以學(xué),人物的肖像、神態(tài)、語言、動作、心理活動等方面的描寫可以學(xué),景物描寫、場面描寫、抒情、議論等等都可以學(xué)。這種單一性的片斷摹仿練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行,就會給學(xué)生的綜合表達(dá)能力打下比較堅實的基礎(chǔ)。
二、擴展描述
內(nèi)容不充實、不具體、缺乏細(xì)致描寫是初中學(xué)生寫作中常見的毛病。擴展練習(xí)對于克服這種毛病是有效的。所謂擴展描述,就是教師給出某種具體內(nèi)容,讓學(xué)生對這個基本內(nèi)容進(jìn)行擴展,加以描述,使其內(nèi)容充實,陳述具體,形象鮮明。例如,教師說:“菜市場里,人很多,菜很多,又好看,又熱鬧!币笸瑢W(xué)們把這個內(nèi)容具體化,加以細(xì)致描述。下面是初三一個學(xué)生口頭擴述的內(nèi)容:
走進(jìn)菜市場,人擠人,人碰人,熙熙攘攘。菜架子上,綠油油,紅澄澄,五彩繽紛。有綠油油的柿子茭,紫亮亮的大茄子,還有鮮紅鮮紅的胡蘿卜。油菜像揚起了綠色的巴掌,西紅柿像鼓起了粉紅的腮幫,菜花笑得滿臉都開了花……真是好看極了。
擴展描述的對象是多種多樣的,各種景物,各種物件,各種人物,各種事物,各種場面,都可以作為描述的對象。尤其是把學(xué)生作文中那些寫的空洞的地方拿出來搞擴展練習(xí),更容易收到好的效果。
三、講述梗概
指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章,可先作講述梗概的練習(xí)。培養(yǎng)他們選擇材料和組織材料的能力。例如,教師給出一個先進(jìn)同學(xué)的下列事例:在風(fēng)雪中幫助一位送菜的老大爺推車;到一個生病的同學(xué)家去給他補課;把觀看文藝演出的票讓給同學(xué);和一個對學(xué)習(xí)失去信心的同學(xué)談心。要求同學(xué)們概括地說出,怎樣以其中一件事作為重點確定全文的中心,把這幾件事串聯(lián)起來,組織成一篇文章。
這種練習(xí)非常靈活,教師可以拿出各式各樣的題目,提出各種寫法方面的要求,讓同學(xué)們談出自己的構(gòu)思。這對培養(yǎng)學(xué)生思路的開闊和條理性,對訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,都會起到積極的作用。
四、接續(xù)補充
教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分,接下去由學(xué)生把課文補充完整,這種練習(xí)就叫做接續(xù)補充。這種練習(xí),不需要學(xué)生審題,只需要學(xué)生具體地選擇、組織材料和組織語言。例如,教師口述了這樣一個開頭:“有一天,小弟弟去買油餅。他交了四個油餅的錢,售貨員卻給了他六個。他把這六個油餅?zāi)没丶,結(jié)果在家里……”然后,教師要求同學(xué)們接下來口述,把全文完成。這種練習(xí)的內(nèi)容也是多方面的。例如,說個事情的開頭,讓學(xué)生把事情述說完整;概括說出人物的品質(zhì),讓學(xué)生述說具體表現(xiàn);簡介某種物品,讓學(xué)生作具體說明;說出某種觀點,讓學(xué)生進(jìn)行論證;述說一件事情,讓學(xué)生加以評論等等。
五、口述全文
讓學(xué)生從頭到尾口述一篇文章,這和書面命題作文是很相似的。因此,命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是,書面作文可以不受篇幅限制,而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學(xué)生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章,初中生是很難把各個方面顧及周全的。所以,教師命題時,最好選擇一些內(nèi)容比較集中、寫作方法比較單一的題目。像《一件小事》《課間十分鐘》《上課的鈴聲響了》《一則新聞》《怎樣洗衣服》這些題目,少則一二百字,多則四五百字就可完成,是比較適宜的。
另外,口頭作文也給教師提出了新任務(wù),教師必須語言敏感,還要熟悉每個同學(xué)語言表達(dá)的情況,能立刻聽出學(xué)生說話中的毛病。同時,教師應(yīng)加強自己的語言修養(yǎng),并注意自己的語言對同學(xué)的示范作用。此外,在課堂教學(xué)中,教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累詞語,豐富詞語,為口頭作文打下比較扎實的基礎(chǔ)。
總之,口頭作文訓(xùn)練有助于思維能力的訓(xùn)練。現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為:“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因為語言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維,這意味著運用符號。”語言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系:語言這個音義結(jié)合的詞匯和語法體系,既是人類最重要的交際工具,也是人類的一種思維工具。因此,口頭作文練習(xí)對學(xué)生思維能力、觀察能力與注意力,聯(lián)想力與想象力等智力品質(zhì)的培養(yǎng),都能起到促進(jìn)作用。
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