摘 要：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生名著閱讀的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。基于此，提出了通過閱讀經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生想象力、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟名著主要情節(jié)、啟發(fā)學(xué)生習(xí)作等教學(xué)策略。希望能夠?yàn)榻處煒?gòu)建智慧語文閱讀課堂提供一些借鑒，以幫助教師更高效地提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀名著中帶動(dòng)自身寫作技能的提升。
　　關(guān)鍵詞：童話名著；通讀文本；啟發(fā)式
　　在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作是重要的組成部分，在初中階段就針對(duì)性地讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，并將學(xué)生的閱讀與學(xué)生的寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立智慧課堂，讓學(xué)生在閱讀的輕松氛圍中積累更多的寫作素材，而寫作技能的提升又能帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的增長(zhǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠參與到有效的閱讀活動(dòng)中。
　　一、閱讀經(jīng)典名著培養(yǎng)學(xué)生想象力
　　每位學(xué)生都是語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立主體，都具有自己獨(dú)立的思想與性格，對(duì)生活中所見到的事物都有不同的看法。教師可以通過引入經(jīng)典名著中的內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生的寫作想象力。首先讓學(xué)生圍坐成一圈，塑造輕松活躍的課堂氛圍。其次教師可以引入?yún)浅卸髦�作《西游記》中的�?jié)選段落“齊天大圣被眾天兵押去斬妖臺(tái)下，綁在降妖柱上，刀砍斧剁，槍刺劍刳，莫想傷及其身。南斗星奮令火部眾神，放火煨燒，亦不能燒著。又著雷部眾神，以雷屑釘打，越發(fā)不能傷損一毫。那大力鬼王與眾啟奏道：‘萬歲，這大圣不知是何處學(xué)得這護(hù)身之法，臣等用刀砍斧剁，雷打火燒，一毫不能傷損，卻如之何？’玉帝聞言道：‘這廝這等，這等，如何處治？’”之后教師可以讓每位學(xué)生隨意想象應(yīng)該怎樣懲治孫悟空，并且不要局限于之前已經(jīng)了解的名著情節(jié)。從某位學(xué)生開始進(jìn)行續(xù)寫，后一位同學(xué)要對(duì)前一位同學(xué)續(xù)寫的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行編輯，故事結(jié)構(gòu)連貫有傳承性即可，最好可以寫得出人意料。還可以讓學(xué)生參考名著中“那猴吃了蟠桃，飲了御酒，又盜了仙丹”這種超越物種行為的想法，以啟發(fā)學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著時(shí)，學(xué)會(huì)參考名著中由現(xiàn)在聯(lián)想到未來的寫法，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷進(jìn)行跨越時(shí)空、跨越物種的大膽想象和延伸，從而提升自己寫作時(shí)的思路流暢度。
　　二、啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟名著主要情節(jié)
　　教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，先從通讀文本開始，直到領(lǐng)悟名著中人物的形象以及人格魅力，逐漸深入理解名著韻味，促使學(xué)生能夠吸收名著中的知識(shí)養(yǎng)分。例如在寫作課題《好讀書讀好書》的授課中，教師可以運(yùn)用名著《水滸傳》的教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的寫作能力，可以提問學(xué)生“魯智深一開始在哪個(gè)廟做和尚？”“林沖為什么會(huì)被高俅捉了”，通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)書中相關(guān)內(nèi)容縮小范圍后再進(jìn)行查找，讓學(xué)生大概了解人物的突出性格。教師再提問“作者為何要在名著的結(jié)尾，讓曾經(jīng)被逼上梁山的林沖接受了朝廷招安”，可以讓學(xué)生根據(jù)名著中的相關(guān)內(nèi)容自由展開討論，在學(xué)生討論氛圍激烈的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，分析林沖性格中所具有的智慧和正義感，以及看待社會(huì)變遷的思想觀念，讓學(xué)生感受林沖人物性格的多面性。教師也可以提問如何看待“招安”這一事件以及“招安”對(duì)林沖這一人物形象的塑造所起到的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待問題，感受名家在名著中塑造人物形象的寫作手法以及對(duì)人物形象優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的塑造方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)名著中主要情節(jié)的領(lǐng)會(huì)來理解文章的深層內(nèi)涵，有助于學(xué)生閱讀思維能力的養(yǎng)成。
　　三、運(yùn)用名著閱讀啟發(fā)學(xué)生習(xí)作
　　教師也可以對(duì)課文中寫作的課題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的名著，幫助學(xué)生理解寫作課題的深層內(nèi)涵。例如，教材中有個(gè)《微笑面對(duì)生活》的演講寫作課題，就可以選出與課題內(nèi)容類似的名著《紅樓夢(mèng)》作為教學(xué)的參考。教師可以提前讓學(xué)生查閱林黛玉人生中遭受的種種不幸，以及她在經(jīng)歷種種不幸后所秉持的態(tài)度和她遭受不幸的各方面原因，讓學(xué)生心中對(duì)林黛玉的人物形象有大概的了解。上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將作者在書中述寫的“黛玉葬花”作為寫作課題講解的重點(diǎn)部分，首先通讀該篇原文，將黛玉做出葬花舉動(dòng)的原因濃縮成5句話，每句話不超過15個(gè)字，之后請(qǐng)幾位學(xué)生回答所寫的答案，教師適當(dāng)提出指正意見后，讓學(xué)生用鉛筆將縮寫句子所對(duì)應(yīng)的相關(guān)段落用數(shù)字序號(hào)做出標(biāo)記，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀難度。初中學(xué)生不愿意閱讀名著往往是因?yàn)槭艿健懊�著晦澀難懂”想法的誤導(dǎo)，因此教師就要選擇適合初中生閱讀的名著，對(duì)不同的名著類型采取不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)名著進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在閱讀模式養(yǎng)成的同時(shí)，順便帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。
　　總而言之，教師要意識(shí)到初中學(xué)生寫作思路最主要的來源就是生活中的所見所感，但初中生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)尚淺薄，單純靠生活經(jīng)歷積累寫作素材并不容易，所以培養(yǎng)初中生閱讀和寫作能力最主要的方式還是讀書，因此教師要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，注意引用經(jīng)典名著中的好詞佳句來增加學(xué)生的寫作積累，以此開發(fā)學(xué)生的習(xí)作能力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：《初中語文名著閱讀與習(xí)作課程開發(fā)研究》（編號(hào)：GS[2017]GHB2340）階段性研究成果。
　�。空S編輯 李燁艷

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