摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)特殊教育的關(guān)注度也在不斷上升。小學(xué)階段是特殊教育開展最好的時(shí)機(jī)，能夠有效促進(jìn)特殊兒童心理素質(zhì)的加強(qiáng)。為此，文章對(duì)特殊教育中語文教學(xué)的現(xiàn)狀展開了分析，了解了當(dāng)前特殊教育開展過程中語文教學(xué)存在的相關(guān)問題，并采取有效措施，促進(jìn)特殊教育中語文教學(xué)水平的提高，為特殊教育工作的進(jìn)一步強(qiáng)化提供保障。
　　關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教學(xué)；兒童教育
　　在社會(huì)的發(fā)展中，特殊兒童教育一直是我們所關(guān)心的內(nèi)容。特殊兒童和正常兒童相處，在心理或者是生理上存在著一定的缺陷，因此，在教學(xué)過程中需要給予他們更多的關(guān)心，給他們特殊的教育。為了有效實(shí)現(xiàn)特殊教育質(zhì)量的提高，需要加強(qiáng)對(duì)特殊教育現(xiàn)狀的了解，分析當(dāng)前特殊教育過程中存在的具體問題，以便有針對(duì)性地予以解決，促進(jìn)特殊兒童教育效果的加強(qiáng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用之才。
　　一、特殊教育中語文教學(xué)的基本現(xiàn)狀
　　1.特殊課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　特殊教育主要是針對(duì)一些較為特殊的兒童設(shè)置的具有針對(duì)性的教育形式，主要對(duì)象包括聾啞兒童、智力落后兒童，要根據(jù)兒童的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在教育過程中需要密切聯(lián)系兒童在身體和精神上的差別，利用特殊的教育，確保兒童能夠獲得知識(shí)、提升能力，使他們?cè)谝欢螘r(shí)間的學(xué)習(xí)之后，能夠積極地融入社會(huì)中，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
　　但是從目前的發(fā)展來看，特殊教育的發(fā)展仍不樂觀，多媒體技術(shù)沒有廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，再加上學(xué)生接受能力的局限性，教師很難確保學(xué)生能夠吸收更多的知識(shí)。再加上學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生的課堂接受能力也不盡相同，目前特殊教育的方式過于單一，教師講授的方式也比較單調(diào)，學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，也沒能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能為后期的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.特殊教育中語文教學(xué)存在的問題分析
　　網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)于特殊兒童而言是極為重要的，但是只有一些資金充足的學(xué)校才會(huì)有一定數(shù)量的設(shè)備，相對(duì)于偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)來講，學(xué)校數(shù)量少，配置也跟不上需求，對(duì)于學(xué)生的能力提升沒有太大的幫助。這些不僅不能幫助學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至可能會(huì)造成學(xué)生的自卑情緒。
　　特殊教育的教學(xué)理論較少，和大眾的教育相比，其主要的特點(diǎn)是，學(xué)生的情況復(fù)雜，所以很難有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)特殊學(xué)生的教育理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及大眾教育的教學(xué)理論，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)手段也不夠豐富，所以很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的有針對(duì)性的教學(xué)，一部分學(xué)生因?yàn)楸旧泶嬖谟幸欢ǖ娜毕荩�所以老師雖然選擇同樣的教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)老師授課的理解程度不盡相同，有些學(xué)生對(duì)老師的授課方式和課程就帶有抵觸的心理，尤其是語文課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過各種感官形成形象的認(rèn)知和感知，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要聯(lián)系學(xué)生的接受能力以及實(shí)際的心理狀況，做好引導(dǎo)性教學(xué)。
　　二、特殊教育中語文教學(xué)的主要策略
　　1.重視教學(xué)方法的科學(xué)化使用
　　利用宏觀調(diào)控的方式，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)多媒體的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行改善，學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用。從理論的角度，對(duì)特殊教育加以重視，聯(lián)系學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同類型的教育，比如說，聽力不好的孩子可以通過圖片和文字的形式讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)；不會(huì)說話的孩子是可以對(duì)他們正常教學(xué)的，只需要及時(shí)地記錄他們的想法，提升他們的思維能力；智力相對(duì)較差的兒童，教師要給予足夠的耐心，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。最好的方式是按照特殊兒童的不同類型做好分班分組的工作，這樣教學(xué)的壓力不大，教師也能夠更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)加以強(qiáng)化，最終學(xué)生才能充分地掌握知識(shí)，能夠在未來的生活和工作中，靈活應(yīng)對(duì)。
　　2.重視情境化教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)理論教學(xué)的豐富
　　在進(jìn)行特殊教育的過程中，作為教師，需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的提高。因此，需要加強(qiáng)情境教學(xué)模式在特殊教育的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生感到自我的強(qiáng)烈存在，讓學(xué)生明白自己和正常的兒童并沒有什么不一樣。在情境教學(xué)的作用下，學(xué)生能夠參與到教學(xué)的情境中來，學(xué)生通過自己的肢體動(dòng)作來完成情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橐恍┨厥鈨和�的肢體動(dòng)作更為靈敏，通過肢體動(dòng)作的表達(dá)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作具有非常強(qiáng)的敏感性，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作去感受語文課本上的知識(shí)內(nèi)容。
　　情境教學(xué)方法的應(yīng)用，還可以利用文字、圖片、視頻等為學(xué)生將課本知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生更清楚地了解作者寫作的心情，從而和作者之間產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以將同年級(jí)正常的學(xué)生請(qǐng)到課堂上，與特殊兒童一起學(xué)習(xí)，這樣特殊兒童就不會(huì)感覺到自己被特殊對(duì)待，當(dāng)和正常的兒童在一起學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們會(huì)意識(shí)到自己和他人之間并沒有太大的差距，從而幫助特殊兒童建立健康的心理，減少特殊兒童和正常兒童之間的差距。通過這些辦法，能夠有效幫助特殊兒童跨越心理障礙，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，這對(duì)于特殊兒童的未來發(fā)展具有非常大的好處。當(dāng)在生活中遇到困難的時(shí)候，更多的是積極樂觀地面對(duì)困難。
　　總的來講，加強(qiáng)特殊教育中語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解，對(duì)促進(jìn)特殊兒童教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常大的好處。作為特殊教育的工作者，需要加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)重要性的了解，并了解當(dāng)前特殊教學(xué)的語文教學(xué)中存在的相關(guān)問題，加強(qiáng)有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高，幫助特殊兒童健康地成長(zhǎng)。
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　�。空S編輯 韓 曉

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