摘 要：新課程改革促使高中語文課堂要不斷地創(chuàng)新教學方式與方法，以促進學生綜合素質(zhì)能力的提升。高中生已經(jīng)具備了高度的自主學習能力，那么教師在教學時要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生在積極主動的學習中收獲知識與技能，從而保證語文教學的質(zhì)量。提出了在新時期進行高中語文教學的幾點策略，希望可以提高語文教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞：新時期；高中語文；課堂教學；有效策略
　　黨的十九大報告明確提出新時代形成的新思想、開辟的新征程，對推動基礎(chǔ)教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。我們要以新氣象、新舉措、新作為，做出無愧于新時代的新業(yè)績，奮力研究課改，探究有效教學策略對高中語文教學至關(guān)重要。語文是一門綜合性的課程，尤其是高中語文，其在深度與廣度方面都較初中語文有了很大的提升。因此，要提高語文教學質(zhì)量，教師就要從激發(fā)學生的興趣入手，通過調(diào)動學生的學習熱情來鼓勵學生進行自主學習，并通過師生的共同努力達到有效教學的目的，使得語文課堂的教學效率有所提升，使得學生的學習能力得到培養(yǎng)。
　　一、新穎導入，激發(fā)動機
　　導入是課堂教學中的初始環(huán)節(jié)，設計新穎的導入形式會讓學生產(chǎn)生眼前一亮的感覺，有助于學生自主學習動機的激發(fā)。因此，語文教師要精心設計課堂教學的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)心的學習動機，也為接下來的有效教學提供基本的條件。課堂導入應該符合學生實際，教師要關(guān)注學生的知識儲備、人生閱歷、心理發(fā)育特征、思維發(fā)展特點等，調(diào)動學生的積極性和主動性，加強師生間的雙邊互動，從而增強課堂有效性、實效性。
　　例如，在教學課文《荷塘月色》時，教師就可以在教學時先利用多媒體播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》MV，讓學生通過視覺與聽覺的感受來體會其中的意境之美，調(diào)動起學生內(nèi)心的情感，從而為接下來課文內(nèi)容的學習尤其是賞析月下荷塘和荷塘月色奠定了良好的情感基調(diào)，也激發(fā)了學生的審美情趣。
　　二、有效提問，啟發(fā)思考
　　提高教學有效性的關(guān)鍵所在就是教師有效的課堂提問。教師要通過深入思考，吃透教材，通過師生在課堂上的提問與師生互動，讓學生獲得實實在在的情感愉悅或心靈熏陶，實現(xiàn)個性的張揚、自我的發(fā)展。有效的提問能充分做到因材施教、有的放矢，把控學情，進一步激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生深入思考、探究性學習的興趣，在課堂上，既能讓學生有所思、有所悟、有所獲，又能使學生徜徉在快樂的學習中，從而使課堂教學事半功倍。提問是促使學生積極思考的有效手段。在高中語文課程的學習中，很多學生都懶于動腦思考問題，甚至有些學生認為只要把老師要講的內(nèi)容記住就行了，于是在學習時，他們都等著老師的正確答案，而自己則缺乏認真深入的思考，這樣的學習方式使得學生的語文思維逐漸退化，課堂的教學實效也缺乏保證。在新時期的教學理念與教學背景下，教師在課堂教學中要積極地啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而激活學生的思維，提高語文教學效率。
　　例如，在教學《孔雀東南飛》這篇課文時，由于學生在之前的學習中已經(jīng)掌握了一些文言文，那么教師就可以讓學生以小組合作的形式進行學習，教師可以為學生設計一些問題啟發(fā)學生思考，以指導學生的學習方向。如：“（1）課文中主要描寫了幾個人物形象？分別有什么特點？（2）面對一個如此聰明、勤勞、善良、美麗的兒媳，婆婆為什么不能容她？（3）劉蘭芝最后為什么選擇了殉情？本詩的主題思想是什么？……”通過提出這一系列的問題，學生在閱讀課文時就可以帶著目的進行閱讀，使得學生的閱讀學習更具針對性，也有助于學生閱讀效率的提升。
　　三、組織活動，拓展教學
　　從學生的角度出發(fā)實施語文課程教學、組織教學、拓展教學，語文教師就要高度重視閱讀教學，并在深入理解教材的基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容做進一步延伸和擴展，實現(xiàn)組織閱讀，拓展閱讀教學，從而使學生的語文閱讀素養(yǎng)不斷提高。“讀書破萬卷，下筆如有神�！备咧猩�通過大量閱讀課外讀物，不僅對課內(nèi)閱讀知識有所補充，而且還大大提高了學生的學習興趣，在擴展了學生知識面的同時，還開闊了學生的社會視野，對學生的個性化發(fā)展具有極其重要的作用。學生學習語文不僅是為了應付考試，更是為了豐富學生的內(nèi)心世界，提高學生的知識視野與精神素養(yǎng)。因此，語文教師要拓寬眼界，改變以往狹小的教學觀念，要注重在大世界觀的背景下進行教學設計，通過組織適當?shù)恼Z文活動進行拓展教學，以更好地促進學生學習效果的提升，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
　　例如，在教學陶淵明的《歸園田居》時，教師可以讓學生結(jié)合初中階段學習的《桃花源記》與《五柳先生傳》來進行分析，通過對詩人情趣、思想的挖掘來更深入地學習古詩。在講解完這首詩后，教師可以組織學生開展讀書活動，研究陶淵明的作品，進一步拓展延伸，挖掘陶淵明的思想及其內(nèi)涵。陶淵明追求的隱居代表了中國文化人尋求清靜、享受自然、遠離塵囂的境界。是建立在陶淵明對黑暗虛偽的世道清醒地認識基礎(chǔ)之上的，是從官場回到大自然，陶淵明把勞動看作是人與自然保持一體化的重要途徑。這樣的教學，可以通過學生的匯總交流來有效地拓寬學生的視野與眼界，從而達到高效教學的目的。
　　在高中語文教學中，教師要遵循“以生為本”的教學理念，采用多種教學方式，并注重對學生學習主體性的激發(fā)，從而在師生共同參與中提高語文教學效率，也更好地培養(yǎng)學生的能力，促進其綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]李玉平.“生本教育”理念下的高中語文課導入現(xiàn)狀與對策研究[D].四川師范大學，2016.
　　[2]李蛟.語文趣例與高中語文課堂情感體驗[D].東北師范大學，2012.
　�。空S編輯 魯翠紅

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