摘 要：新形勢下，在高中信息技術(shù)教學中廣泛應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既和新課改的要求相符合，同時還能使教師對學生學習主動性的最大化挖掘、學生知識內(nèi)化能力提高等需求得到滿足。結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)課；興趣
　　翻轉(zhuǎn)課堂是緊緊圍繞學生，借助有限的課堂實踐，學生可以全身心地投入學習活動中，從而加深對知識的理解。在高中信息技術(shù)教學過程中運用翻轉(zhuǎn)教學模式，能夠相應(yīng)地提高學生的信息理論和技術(shù)應(yīng)用能力，同時還能改善和提升學生的學習效率、解決問題以及自主學習的能力。由此可以看出，在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著極為顯著的積極作用。
　　一、布置課前作業(yè)
　　在課前對教學大綱進行深入研究之后，將本節(jié)課的重難點知識制作成微課，把和本課相關(guān)的學習任務(wù)單列出來，課前在校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學習平臺上發(fā)布這些學習任務(wù)單，并事先告知學生，學生可以借助課余時間完成微課學習，對任務(wù)單進行填寫，同時把學習過程中遇到的問題記錄下來，并反饋給教師。教師還應(yīng)把學生的問題統(tǒng)計好，將大多數(shù)學生遇到難題列出來并進行分析[1]。
　　例如，在教學“Flash動畫制作之四——鏤空文字”的時候，教師可以立足于本節(jié)課的要求將任務(wù)單展示出來。其內(nèi)容主要包括：第一，遮罩層的含義是什么。學生可以上網(wǎng)對遮罩層的概念進行查找，因為這個概念具有較強的抽象性，在任務(wù)后面可以放一個遮罩層實例的微課，降低學生的理解難度。第二，學習遮罩層的相關(guān)操作。在此位置也放一個微課，這樣學生既能借助互聯(lián)網(wǎng)對遮罩層的操作方法進行查找，同時還能借助觀看微課對遮罩層的相關(guān)操作進行學習。第三，借助遮罩層的相關(guān)操作將“好好學習”的鏤空文字完成。學生立足于前面自學的內(nèi)容將此任務(wù)完成，并上傳給教師，若是掌握得不好，可以再看一次微課。第四，對遮罩層的特點予以總結(jié)。學生可以先自己對遮罩層的特點進行總結(jié)，并向教師反饋。借助這樣的環(huán)節(jié)，學生在課外可以把本節(jié)課的大部分內(nèi)容的學習完成，教師進行教學前將學生上交的作品、對遮罩層的了解情況及其他反饋信息相結(jié)合進行分析，這對學生在課堂上更好地解決問題極為有利。
　　二、合作翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建教學模式
　　對于教師而言，一方面應(yīng)和課前學生在網(wǎng)絡(luò)平臺所提出的問題與借助信息化環(huán)境對學生的檢測結(jié)果相結(jié)合，在課堂教學中將其一并解決；另一方面，應(yīng)將學生的特點與教學內(nèi)容相結(jié)合，把學生分成幾個小組，并指派一名學生擔任組長來管理小組并匯報小組學習成果，這不僅對課堂管理有利，同時有助于確保課堂討論的高效性，教師結(jié)合教學內(nèi)容為各個小組布置不同的課堂任務(wù)，充分挖掘有限的課堂時間。
　　例如，在教學“利用Frontpage 2000制作網(wǎng)頁”的時候，教師可以把以“利用Frontpage 2000制作網(wǎng)頁”為核心的不同任務(wù)布置給各個小組，比如“利用Frontpage制作班級主頁”等，然后，加強課堂交流，對評價機制進行完善，教師應(yīng)和課堂任務(wù)相結(jié)合為學生構(gòu)建有效的交流平臺，以此不斷拓寬學生知識點掌握的范圍，并有意識地對自身存在的不足進行糾正，由此將學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性調(diào)動起來。而學生應(yīng)結(jié)合課前學習的情況，對個人的問題和觀點進行充分表達，并在第一時間對其進行完善和修正，積極主動參與討論、交流等活動，使信息技術(shù)知識的掌握和教學要求相一致。
　　三、學習及時反饋
　　高中信息技術(shù)教師在將作業(yè)布置給學生之后，學生會在課下將其完成，然后再在下一堂課前交給教師，并由教師進行批閱和評價。然而，相較于數(shù)學和語文課程每天都有不同，信息技術(shù)課程基本上一周只安排了一兩節(jié)課，如果在此過程中學生因為不能理解知識點而發(fā)生不能順利完成作業(yè)的情況，就會導致學生的學習和作業(yè)不能得到有效提高，影響學習質(zhì)量�；蚴堑鹊较乱还�(jié)課教師講評作業(yè)的時候，學生很有可能已將自己作業(yè)有問題的地方忘記了。但是，在高中信息技術(shù)課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生可以借助相應(yīng)的OA系統(tǒng)及時上交作業(yè)，教師也能在相應(yīng)的系統(tǒng)模塊中及時評價和批改學生所完成的作業(yè)[2]。而針對學生在完成作業(yè)中產(chǎn)生的問題，還可以在社交軟件和互動平臺等詢問和探討問題，進而使師生之間的教學可以在第一時間進行反饋和互動。這不僅可以讓學生在所學及時鞏固所學的知識，有效解決問題，同時還可以使教師及時掌握學生的學習情況，評價學生的學習效果，還可以讓師生之間的感情更為深厚。
　　總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上就是使學生自主學習能力更好地形成，借助自主學習、小組合作互動學習等環(huán)節(jié)，可以使學生的自主探究能力有效提高，讓其養(yǎng)成自主學習習慣。教師要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行深入研究，并在實踐的過程中不斷優(yōu)化與完善，使學生的信息技術(shù)技能和素養(yǎng)得到有效提高。
　　參考文獻：
　　[1]韓海濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的實踐探索[J].中國校外教育旬刊，2017（5）：166-167.
　　[2]馬文成.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略[J].中外交流， 2017（16）.
　��？誗編輯 李博寧

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