摘 要：如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的詞匯教學(xué)是新課程要求下教師亟須思考解決的問題。結(jié)合教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，分析了高中英語詞匯教學(xué)改革的必要性，通過掌握多樣化的詞匯教授策略、采用生動(dòng)的詞匯呈現(xiàn)方式并發(fā)展移動(dòng)的學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而提升學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)策略；移動(dòng)學(xué)習(xí)模式
　　詞匯量的多少直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成效，但目前的高中生普遍存在詞匯積累量少、積累效率低、輸出不靈活等問題。因此，如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是外語素質(zhì)教育亟待研究的重要課題。
　　一、英語詞匯教學(xué)存在的問題
　　目前，英語詞匯教學(xué)存在諸多弊端：詞匯教學(xué)方法簡(jiǎn)單，如老師教讀發(fā)音，學(xué)生跟讀，單詞與上下文脫離等；詞匯記憶任務(wù)交給學(xué)生，忽略詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；學(xué)生記憶單詞方式單一、不善于運(yùn)用工具書等。
　　學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒；教師一味追求教學(xué)計(jì)劃一致性，實(shí)行“一刀切”教學(xué)模式，詞匯教學(xué)手段不夠靈活。
　　二、英語詞匯教學(xué)方法探討
　　基于目前詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)了如下三個(gè)方面的詞匯教學(xué)方法，并且在所教學(xué)生中取得較好效果。
　　1.多樣化的詞匯教授策略
　�。�1）猜詞策略
　　在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞策略有助于開發(fā)其學(xué)習(xí)詞匯的潛能。如“its team connected smartphones to WiFi services as ordinary users and its equipment tracked whether a phishing attack followed ”中，“phishing”對(duì)學(xué)生來說是生詞。但是結(jié)合文章主旨“對(duì)公共場(chǎng)所免費(fèi)WiFi安全性的調(diào)查”及已了解單詞“phone”與“fish”，可以大概猜出“phishing”指通過電話來“釣取”用戶信息的一種行為，與其標(biāo)準(zhǔn)意思“網(wǎng)絡(luò)欺詐”（以虛假的身份和形象隨機(jī)騙取個(gè)人賬號(hào)和密碼等）相差不遠(yuǎn)。講完這一新詞，如果老師再板書出“phone”與“snubber（冷落他人者）”，讓學(xué)生猜“phubber”，大多數(shù)學(xué)生都能猜到是指“因玩手機(jī)而忽視旁人的人”，假使老師再拋出其標(biāo)準(zhǔn)意思“低頭族”，學(xué)生們將會(huì)對(duì)其留下深刻的印象。
　�。�2）熟知構(gòu)詞法
　　教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生注意、歸納總結(jié)常見的構(gòu)詞法、前后綴及詞根含義。
　　如單詞轉(zhuǎn)化（hand既指名詞“手（n.）”，也可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞“遞（vi.）”等），單詞合成（workforce、lifetime等），單詞派生（in-，im-，un-，ab-，mis-，ir-，dis-等，動(dòng)詞前后綴en，名詞后綴（-ment，-tion等）。
　　有些詞綴可能存在多重含義，如：后綴-ling。一指“小”，例如：catling，seedling等；二指“與某事物、情況相關(guān)的人或事物”，例如：earthling，underling等。學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞方法，不但避免了機(jī)械記憶，也提高了猜詞能力。
　�。�3）情境聯(lián)想法
　　課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解知識(shí)。學(xué)生通過回憶教師先前講解生詞的情境（引入方式，面部表情，肢體語言及課堂情況等），從而回憶起該詞，甚至相關(guān)的語言點(diǎn)。語境聯(lián)想要求“詞不離句，句不離文”；而這里的情境聯(lián)想則需要“詞不離句，句不離境”。情境的記憶更加生動(dòng)，包括各種感官的參加。因此，任何一絲的記憶都會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。
　　2.生動(dòng)的詞匯呈現(xiàn)方式
　　隨著科技的進(jìn)步，各種學(xué)習(xí)工具應(yīng)運(yùn)而生，英語詞匯教學(xué)需應(yīng)順時(shí)代發(fā)展，課堂教學(xué)中單詞的呈現(xiàn)不能永遠(yuǎn)以“書本”為載體，而應(yīng)嘗試更加靈活的單詞呈現(xiàn)方式（如圖片、動(dòng)畫、影像等）。研究表明，通過大量形象具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)語境，更有利于詞匯記憶。因此，在條件允許的情況下，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生觀看外文電視、電影等影像，從原汁原味的語境資料中學(xué)習(xí)語言，更有利于對(duì)詞義的把握。學(xué)校亦可視情況開展英語影片欣賞類的課程。
　　3.移動(dòng)的學(xué)習(xí)模式
　　移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠打破常規(guī)的課堂、教室等因素對(duì)教學(xué)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課時(shí)間、空間更加靈活。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。借助手機(jī)、電腦、MP3等移動(dòng)設(shè)備，利用微信、QQ、短信等社交軟件，可為教師和學(xué)生之間提供雙向交流，師生之間可隨時(shí)隨地互動(dòng)。
　　總之，“授人以魚，不如授之以漁�！毙抡n程對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及應(yīng)用能力。在當(dāng)今知識(shí)不斷更新的信息社會(huì)中，應(yīng)該注意在教學(xué)過程中啟發(fā)提高學(xué)生的思維能力，分析解決問題的能力。這就需要教師結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況，探索出有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　？誗編輯 溫雪蓮

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