摘 要：對高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了分析和探究，并提出了在語文閱讀教學過程中鼓勵學生自主進行閱讀，采取多樣的教學方式和手段，開展豐富多彩的實踐活動等策略，旨在促進語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：高中語文閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑
　　閱讀教學是語文教學過程中相當重要的一部分內(nèi)容，它是語言活動的表達形式，因此在語文閱讀教學過程中，老師要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主。但是就目前的語文教學現(xiàn)狀來看，教學方式還是過于單一化，教學內(nèi)容枯燥乏味，老師在教學的過程中忽略了學生的自主思考，這樣便大大降低了學生的學習興趣。另外，學生在閱讀的過程中，老師不予以指導，對于閱讀方面不能夠引起重視，在對閱讀進行講解的時候，只負責將答案傳遞給學生，以老師的口頭講述代替了學生的思考，這極大程度地限制了學生的發(fā)展。下面我們就來粗略探討一下在高中語文閱讀教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑。
　　一、靈活地運用教學方法
　　有關(guān)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學占據(jù)著很重要的地位，語文是各類學科的基礎(chǔ)，也是學生最為熟悉和親切的語言，通過語文教學，能夠培養(yǎng)學生的全面綜合能力，提升他們的核心素養(yǎng)。要想在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這不僅要依靠學生的學習能力以及學習狀態(tài)，還主要依賴于老師的文化素養(yǎng)。這就要求老師在教學過程中要結(jié)合學生的實際情況制定教學大綱和教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師要采取靈活的教育方式對不同層次的學生進行教學，讓他們通過自己的閱讀方法去進行閱讀，掌握文章的主旨。閱讀分為精讀和略讀兩種，在學生進行精讀的時候，老師要讓他們反復(fù)進行閱讀，對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字要進行重點思考，在這個過程中讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高自身的核心素養(yǎng)。略讀是指對文章進行簡單閱讀，這樣的好處是學生接觸的知識面比較廣，速度快，但閱讀不是指簡單的瀏覽，還要根據(jù)問題有針對性地去閱讀，這樣才能提高閱讀效率。比如，在學習《中國建筑的特征》這篇閱讀的時候，老師要讓學生在閱讀過程中了解文章的大意，并且在閱讀結(jié)束之后能夠?qū)ξ覈�的建筑有一個基礎(chǔ)理解，而且老師要大膽鼓勵他們將自己的見解發(fā)表出來。對于一些好的詞句，老師要強調(diào)讓學生將其重點標注出來，這樣長期下來，他們就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思考習慣，自然而然他們的閱讀效率和核心素養(yǎng)也會提高了。
　　二、老師要鼓勵學生自主閱讀
　　對于同一篇閱讀，不同學生有自己不同的見解，這時，老師就不要用固定的條框去圈定他們，要大膽鼓勵他們說出自己的看法和見解，并讓同學之間相互交流溝通。新課改明確規(guī)定，在教學過程中，老師要將學生作為課堂的主體，對不同層次的學生進行引導，讓他們在閱讀的過程中形成良好的語感，使自己有一個良好的閱讀習慣。與此同時，為了拓寬學生的眼界，老師不要只依賴教材或者習題上的閱讀來對他們教學，要適時地給學生推廣一下各種題材的課外讀物，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，在學習《祝�！愤@篇課文之前，老師要給學生提出作者這樣安排情節(jié)的意義是什么，與本文內(nèi)容相似的人物有哪些，通過對這些人物的描寫魯迅先生想要表達什么等問題，然后在上課的時候檢查學生的預(yù)習情況，讓部分同學對祥林嫂的性格進行分析。性格的形成與舊社會的腐敗是分不開的，比如孔乙己、閏土都是這個時代的犧牲品，通過這些文章，讓他們對舊社會有一個理解，感受舊社會的冷漠與腐敗，這不但能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力，還能讓他們領(lǐng)略到閱讀中潛藏著的文學信息以及歷史含義，為他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　三、老師要開展豐富的實踐教學活動
　　對于高中階段的學生來說，高考的壓力使得他們將升學作為自己的主要任務(wù)，這就導致學生在閱讀時無法靜下心來仔細地對文章進行剖析，只是簡單地瀏覽一下全文，有關(guān)問題的回答沒有邏輯性和條理性，這也就使得他們的語文素質(zhì)和核心素養(yǎng)偏低。對于這種情況，老師應(yīng)該注重學生的身心發(fā)展，給學生設(shè)定豐富的教學實踐活動，根據(jù)實際的教學活動與學生的需求展開一系列活動，比如讀書月活動、演講比賽、辯論賽等，這可以有效提高他們的閱讀質(zhì)量。如果老師要舉辦“讀書月活動”，那么事先就要對學生進行調(diào)查，掌握他們的閱讀習慣和閱讀喜好，整合他們所感興趣的信息與讀物，為活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　總之，閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，至于學生核心素養(yǎng)的高低則取決于老師。所以老師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，利用多種手段來培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們在不斷的閱讀中發(fā)現(xiàn)語文的奧妙以及魅力，從而提高自己的核心素養(yǎng)。
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　　注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于高中語文核心素養(yǎng)的閱讀教學策略研究”（課題編號：GS[2017]GHB2990）的研究成果。
　��？誗編輯 趙飛飛

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