有效情境在數(shù)學課堂中的運用
發(fā)布時間:2018-06-22 來源: 幽默笑話 點擊:
摘 要:新的課程標準更加注重突出學生的主體地位,培養(yǎng)學生的參和意識,情感體驗,探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力,充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念,也促使了教師角色的轉(zhuǎn)化。在數(shù)學的課堂上,教師引入一些有針對的教學情境,把原本單調(diào)枯燥的教學活動變得生動,有趣起來,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,使學習更為有效,從而達到教師的教學目的。
關(guān)鍵詞:教學情境 創(chuàng)設(shè) 有效情境
數(shù)學有效情境是指含有關(guān)數(shù)學知識和數(shù)學方法的情境,我們的數(shù)學知識很多都是源自于生活,緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學生提供從事數(shù)學活動的機會,激發(fā)對數(shù)學的興趣,以及學好數(shù)學的愿望。
一、創(chuàng)設(shè)充滿童趣而又有數(shù)學意義的情境最重要
例如:計算的練習課怎樣才能避免單純地計算,避免學生感覺枯燥?為此,在北師版一年級下冊《100以內(nèi)的加減法》單元后,我們嘗試設(shè)計一節(jié)練習課,用3、19、35、51、67、83、99……這一列數(shù)作為練習的素材,以求打破常態(tài)一道題一道題進行計算的形式,引導學生通過計算研究這些數(shù)之間的關(guān)系,既鞏固算法,又能體會到計算在研究問題的必要性。
如果在教學過程中沒有具體的情境,就是直接出示幾個數(shù),鼓勵學生從這些數(shù)中通過計算找朋友、發(fā)現(xiàn)關(guān)系,接著是研究估算。然而我們教學的對象是七八歲的學生,一節(jié)課試講下來,發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如一開始學生還興趣盎然,學著學著,就沒勁頭了,氣氛就沉悶下來。教學之后的總體感覺是“數(shù)學味兒有余,但趣味性不足”。低年級的學生,枯燥的“研究”行不通,純粹的講解也不行,要加情境,加上什么樣的情境呢?購物情境?這節(jié)課的很多意圖就是不好實現(xiàn),而且感覺牽強。怎么樣在能讓學生更加容易的接受,把這些數(shù)字變得“活”起來?數(shù)列數(shù)列,我們?yōu)槭裁床辉趯W生們心中建立一支數(shù)的部隊呢?這不也是一種情境嗎?利用生活中部隊和數(shù)部隊的相似性幫助學生來認識數(shù),“數(shù)部隊”情境的創(chuàng)設(shè)就幫助了教師把原本的單純的計算變得更加有趣,從而達到了我們的教學目的。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境來學習數(shù)學是低年級學生喜歡的學習方式
每當老師說給孩子講故事的時候,孩子們都異常興奮。因此,以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境,會讓學生全身心地投入到教學活動中去,數(shù)學故事、數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程,有時反映了知識點的本質(zhì)。我們在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境,不僅可以吸引學生的注意力,并使學生在不知不覺中獲得知識。例如北師版一年級上冊《0的認識》這一課時,我給學生講了個故事:“一天,小貓和貓媽媽去河邊釣魚,貓媽媽一心一意的釣魚,釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意,一會兒捉蜻蜓,一會兒捉蝴蝶,一條魚也沒有釣到!薄柏垕寢屷灥揭粭l大魚可以用幾表示,釣到二條大魚呢?小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數(shù)字來表示?”本來數(shù)的認識教學是比較單調(diào)、乏味的,聽到這個熟悉的故事后,學生的興趣濃厚,很自然地就把學習轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣,從而促使學生產(chǎn)生對知識的渴求,進而積極、主動地投入學習中去。
三、創(chuàng)設(shè)分組操作探究情境解決數(shù)學問題
《新課標》指出:“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。同時,心理學研究證明:兒童的思維是從動手開始的,切斷活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。在小學數(shù)學課堂中,教師可組織一些以學生活動為主,對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作,使學生通過動手動腦獲得學習成效,“學生通過親自動手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動了學生的學習興趣。在學習過程中,學生利用學具操作參與知識的形成過程,讓他們把抽象的知識通過具體的操作中掌握其中的知識,也培養(yǎng)了學生的能力,發(fā)展了思維。例如北師版一年級上冊“8加幾”一課時,當學生探究“8+6”的算理時,我讓學生自己動手擺小棒,來獲取答案。學生在擺的過程中,有不同的方法,有一個一個數(shù)的,有“8和2”湊十的,有“6和4”湊十的……在操作中,學生都能展開想象的翅膀,并通過操作、比較,自己獲得了“看大數(shù),分小數(shù)”的方法,學生思維得到了積極主動的發(fā)展,而且能在原有認知結(jié)構(gòu)上有所突破和創(chuàng)新。
總之,在小學生的學習活動中,為了讓學生更愛數(shù)學,更愿意學數(shù)學,更懂得學數(shù)學,我們在自己的教學活動中創(chuàng)設(shè)有針對性,有效性,真實性的情境,體會數(shù)學來源于生活,生活也離不開數(shù)學,激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望,使自己的教學達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]羅梅英.小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].福建教學研究,2013(3).
[2]劉詠梅,數(shù)學教學論[M].北京高等教育出版社,2008.
作者簡介:李文娟(1986.08-),女,漢族,廣東省梅州市五華縣水寨鎮(zhèn),本科,小學二級,研究方向:數(shù)學教學。
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