摘 要：幼兒教育雖然并未被正式納入我國(guó)教育體系當(dāng)中，但隨著近年來(lái)我國(guó)幼兒教育的迅猛發(fā)展，幼兒教育已然成為社會(huì)各界所熱議的一個(gè)重點(diǎn)話題，受到家長(zhǎng)、教育工作者、各專業(yè)學(xué)者的廣泛共同關(guān)注。為此，本文以幼兒一日活動(dòng)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)幼兒一日活動(dòng)概念、意義等內(nèi)容的概述，結(jié)合實(shí)際案例探究了目前我國(guó)幼兒一日活動(dòng)存在的普遍問(wèn)題，并在以上研究的基礎(chǔ)上從教學(xué)管理的角度就幼兒一日活動(dòng)的優(yōu)化策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。希望借助以下研究能夠?yàn)槲磥?lái)我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的提升提供更多的可借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)管理；一日活動(dòng)；優(yōu)化
　　隨著我國(guó)教育體系的完善，人們?cè)陉P(guān)注高等教育發(fā)展的同時(shí)開(kāi)始對(duì)基礎(chǔ)教育重要階段的幼兒教育予以一定的重視。尤其是作為幼兒家長(zhǎng)而言，更是希望借助良好的幼兒教育經(jīng)歷可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)潛能的發(fā)揮，以為其今后的中小學(xué)以及高等教育階段的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。這就對(duì)幼兒教育提出了更高的要求，要求幼兒教育可以通過(guò)有效的教學(xué)、管理辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于幼兒教育階段重要內(nèi)容的一日活動(dòng)而言，更是可以借助各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)滿足學(xué)生各方面發(fā)展的需要。作為幼兒教師而言，我們應(yīng)將當(dāng)前幼兒教育創(chuàng)新改革發(fā)展的重點(diǎn)放在一日活動(dòng)的開(kāi)展上，通過(guò)良好教學(xué)管理辦法的實(shí)施來(lái)保障幼兒一日活動(dòng)得以順利實(shí)施。但就目前我國(guó)幼兒教育實(shí)際情況來(lái)看，受各地辦學(xué)條件、教育資源分配情況、教學(xué)理念、師資質(zhì)量等情況的綜合影響，導(dǎo)致目前我國(guó)幼兒教育一日活動(dòng)在開(kāi)展上仍存在一定的問(wèn)題，不利于我國(guó)幼兒教育綜合質(zhì)量的提升。為此，在社會(huì)大力發(fā)展幼兒教育的背景下，本文從教學(xué)管理的視域就幼兒一日活動(dòng)的優(yōu)化展開(kāi)研究和探討，無(wú)論是對(duì)于我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的發(fā)展還是幼兒的健康成長(zhǎng)而言都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、幼兒一日活動(dòng)概述
　　幼兒一日活動(dòng)即幼兒每日在園中所有活動(dòng)的統(tǒng)稱，具體到概念定義上目前我國(guó)幼兒教育界并未對(duì)幼兒一日活動(dòng)給出一個(gè)具體的定義。但通過(guò)對(duì)目前我國(guó)教育界對(duì)幼兒一日活動(dòng)的研究情況來(lái)看，在認(rèn)識(shí)上大體上有廣義和狹義兩種：廣義上的研究者認(rèn)為幼兒一日活動(dòng)包含幼兒在園日常生活的所有活動(dòng)；狹義上的研究者對(duì)廣義研究進(jìn)行了更加細(xì)化的分類，將幼兒一日活動(dòng)細(xì)化為飲食、洗漱、游戲、睡眠、上課等，意在通過(guò)幼兒在園生活的節(jié)奏化、規(guī)律化管理促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。因此，總體而言，幼兒一日活動(dòng)是早上從幼兒入園開(kāi)始到下午離園結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，在幼兒成長(zhǎng)中占據(jù)著重要的位置，相比較家庭教育而言，在園教育更具目的性、計(jì)劃性和科學(xué)性。尤其是在多樣化有效教學(xué)管理措施的實(shí)施作用下，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)向幼兒的傳授，更有利于幼兒良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　　二、幼兒一日活動(dòng)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
　�。ㄒ唬┕芾頃r(shí)間安排死板，欠缺靈活性
　　通過(guò)對(duì)各幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容安排情況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園為盡力達(dá)到幼兒生活的豐富多彩，就為幼兒安排了各式各樣的活動(dòng)內(nèi)容。如，午飯、水果、喝水、睡覺(jué)、美術(shù)、游戲、唱歌、跳舞、學(xué)習(xí)、洗漱、閱讀等等。而為了保障各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)在有限的時(shí)間內(nèi)得以順利完成，也基于幼兒自制力較差的現(xiàn)實(shí)情況，大多數(shù)幼兒園都為幼兒安排了較為緊密的活動(dòng)時(shí)間表，并要求幼兒在教師的督導(dǎo)下按時(shí)完成。在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力面前，幼兒教師只能夠依照教學(xué)管理規(guī)定對(duì)幼兒開(kāi)展硬性管理，而無(wú)法結(jié)合幼兒的興趣所在去靈活的為幼兒開(kāi)展科學(xué)的活動(dòng)組織安排。
　　案例：在下午的閱讀時(shí)間，小朋友都在按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，當(dāng)劉老師看到教室中的鐘表一到閱讀結(jié)束時(shí)間，就開(kāi)始大聲講到：“小朋友們，現(xiàn)在我們的閱讀時(shí)間到了，把你們的書(shū)收起來(lái)依次放到書(shū)柜里，趕快去外面站隊(duì)�！眲⒗蠋熞徽f(shuō)完，教室里大多數(shù)的小朋友都開(kāi)始排隊(duì)去放書(shū)，當(dāng)看到個(gè)別小朋友不理會(huì)自己的要求還在看時(shí)，就又開(kāi)始在班級(jí)中大聲重復(fù)道：“快點(diǎn)、快點(diǎn)，就剩你們幾個(gè)了，不要耽誤大家下面活動(dòng)的時(shí)間”。于是其中一個(gè)小朋友解釋道：“老師，我還沒(méi)看完呢，我想先看完這個(gè)故事再去做游戲�！眲⒗蠋熣f(shuō)：“不可以，閱讀規(guī)定時(shí)間已經(jīng)到了，快點(diǎn)收起來(lái)跟大家到外面去站隊(duì)�！笨吹嚼蠋焽�(yán)厲而堅(jiān)決的態(tài)度，小朋友只能無(wú)奈的結(jié)束了自己的閱讀，跟著其他小朋友到游戲區(qū)走去。通過(guò)課下與劉老師的溝通，劉老師明白自己的這種做法會(huì)打消幼兒的閱讀興趣，但無(wú)奈受到幼兒園嚴(yán)格的作息管理規(guī)定，只能對(duì)幼兒進(jìn)行硬性的管理。
　�。ǘ�）管理形式偏統(tǒng)一化，缺乏學(xué)生自我主體意識(shí)的體現(xiàn)
　　受幼兒自身心理、生理成長(zhǎng)發(fā)育不全的限制，幼兒在開(kāi)展園區(qū)各類活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)不同程度的表現(xiàn)出一定的低效化特點(diǎn)。而為了實(shí)現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)的高效化管理目標(biāo)，大多數(shù)幼兒教師會(huì)通過(guò)干預(yù)幼兒活動(dòng)的方式，來(lái)嚴(yán)格控制幼兒一日活動(dòng)時(shí)間和行為，以此來(lái)促進(jìn)幼兒一日活動(dòng)效率的提升。如，當(dāng)有些幼兒因?yàn)椴粫?huì)正確拿勺子而總是將飯菜掉在地上時(shí)、當(dāng)幼兒不會(huì)系鞋帶而總是掉鞋子時(shí)，大多數(shù)教師總會(huì)以一種以包代教的形式，來(lái)主動(dòng)干預(yù)幼兒的這些行為，直接代替幼兒完成親手給幼兒喂飯、幫幼兒系鞋帶。這看似是一種愛(ài)護(hù)幼兒的表現(xiàn)，實(shí)則消除了幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒自我主體意識(shí)的體現(xiàn)和培育，是幼兒一日活動(dòng)中教師教學(xué)管理工作中一類較為常見(jiàn)的問(wèn)題。
　　案例：在舞蹈課教學(xué)中，喜愛(ài)民族舞的王老師早早的就為幼兒選取了一段優(yōu)美的傣族孔雀舞作為課堂教學(xué)內(nèi)容，并選取了極具特色的傣族音樂(lè)。在剛開(kāi)始教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都能夠按照王老師的要求進(jìn)行舞蹈，但時(shí)間一長(zhǎng)有幾個(gè)小朋友開(kāi)始表現(xiàn)出與孔雀舞完全不同的舞姿。尤其是喜愛(ài)街舞的王一博小朋友就對(duì)孔雀舞表現(xiàn)出了乏味的態(tài)度，在老師不注意的時(shí)候開(kāi)始依照街舞的形式結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行隨意舞動(dòng)。王老師一發(fā)現(xiàn)就對(duì)王一博采取了嚴(yán)厲制止的態(tài)度并說(shuō)道：“知道我們?cè)诟墒裁磫幔亢煤脤W(xué)，不許亂動(dòng)。”當(dāng)看到王一博屢教不改時(shí)，王老師則更加生氣的說(shuō)道：“出去站著，為什么怎么說(shuō)都不聽(tīng)話呢。”于是其他幾個(gè)小朋友在看到老師對(duì)待王一博的態(tài)度后，也不敢再“亂動(dòng)”開(kāi)始按照王老師所要求的姿勢(shì)進(jìn)行舞蹈。這一案例中的王老師就是一個(gè)突出的習(xí)慣對(duì)幼兒實(shí)行統(tǒng)一化管理代表，其實(shí)通過(guò)仔細(xì)觀察我們就可以發(fā)現(xiàn)類似王一博小朋友的行為也屬于舞蹈范疇，只是與王老師所教授舞蹈類型不同而已，王老師針對(duì)這種情況并未及時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)而是采取嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)其個(gè)性化行為予以制止，這就阻礙了學(xué)生各方面潛能的發(fā)揮，不利于幼兒一日活動(dòng)教學(xué)管理工作層次的提升。

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