每年都會有一些年輕教師加入到我們的教師隊伍中，我們也非常重視對年輕教師的培養(yǎng)培訓。我們發(fā)現(xiàn)有時候理論層面的講座、研討等的培訓效果并不明顯，正如有些年輕教師所說的，他們在聽講座或研討的時候都明白也認同那些先進的教育理念，但一到教育現(xiàn)場就不知道怎么做了。這時，我在思考：如果我們能在教育現(xiàn)場對年輕教師進行手把手的指導，效果是否會更好呢？幼兒園將開展為期一周的“觀察記錄研討”合作小組活動，以幫助教師掌握觀察的方法，學習分析、理解孩子的行為及其原因，尋找促進孩子學習和發(fā)展的機會和策略。基于上述思考，合作小組活動前，我特意關照另外幾位園長與我一起觀察記錄幾位年輕教師在現(xiàn)場的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題后及時給予引領和幫助。
　　本次合作小組活動主要是讓教師在一周內(nèi)持續(xù)觀察某一個孩子的自主游戲情況，并做好觀察記錄，每天等孩子的自主游戲結(jié)束后進行團隊研討。而幾位園長的另外一個任務就是觀察記錄年輕教師在現(xiàn)場的表現(xiàn)，并給予適當?shù)闹С帧９P者跟蹤觀察的是剛大學畢業(yè)的青青老師，而青青老師觀察的是中班孩子越越。以下是這次合作小組活動中我與青青老師之間發(fā)生的故事。
　　第一天觀察孩子游戲，我看到青青老師始終表情緊張、嚴肅，總是跟著孩子跑進跑出，擔心錯過孩子的每一個瞬間�？此�當天的觀察記錄也是面面俱到，上面寫的第一句話是：“越越，你是一個愛想象、愛一個人玩、很好動且喜歡表演的男孩子�！痹诜治隼镞�寫道：“他很少跟人互動，總是自言自語，交往水平低，游戲水平也很低。”看到這樣的觀察記錄，當時我心里很不是滋味，之前我們經(jīng)常提醒教師不要隨便給孩子貼標簽，就在這次活動前我們還強調(diào)過，但青青老師仍然習慣性地給孩子一個標簽，我想這也是很多幼兒園教師的通病，總認為能發(fā)現(xiàn)孩子問題的老師才是好老師。
　　針對這類問題，我們采用體驗法去幫助教師。我們將教師們的觀察記錄一一張貼出來，讓大家互相學習。而我特意讓青青老師認真閱讀同時觀察越越的其他教師的記錄和分析，與她共同分析這些觀察與記錄好在哪里。青青老師通過直接的感受、對比，不斷地體會、感悟、反思，認識到了要結(jié)構性地、客觀地觀察和記錄孩子，而不是片面下結(jié)論，隨意地給孩子貼標簽。
　　第二天觀察孩子游戲時，我發(fā)現(xiàn)青青老師表情放松多了，會經(jīng)常微笑，觀察孩子的眼光也溫柔些了。游戲中，越越很喜歡獨自玩打怪獸的游戲，總是重復某一個動作或某些語言。青青老師很著急，想介入又不敢貿(mào)然行動�？吹角嗲嗬蠋熡行┘m結(jié)，我就在合適的時候介入，問越越：“怪獸想多幾個朋友一起玩，你愿意幫助它嗎？”越越想了想后自言自語道：“可以啊，多幾個人才好玩�！比缓笤皆骄图尤肓颂鹛鸬膱F隊游戲。我與越越的互動以及越越接下來游戲行為的改變，青青老師都看在眼里，并且有所觸動和感悟，因為她后來也積極尋找機會發(fā)起了跟越越的互動。如，她對越越說：“老師想要跟你一起去探險打怪獸，好嗎？”從而引發(fā)了越越與她的互動。游戲快結(jié)束時，我還聽到青青老師詢問越越明天想要玩什么游戲，嘗試進一步了解越越，為明天推動越越的游戲做準備。
　　在青青老師糾結(jié)無助時，我的直接示范似乎給了她有力的支持。在她的筆記里寫道：“看到朱老師與越越的互動，我頓時放松了許多，她讓我明白，在孩子的游戲出現(xiàn)瓶頸時，教師可以以合適的方式介入，了解孩子的想法，引導孩子調(diào)整游戲行為，促進孩子游戲的發(fā)展，所以在接下來的活動中，我一下子就跟孩子拉近了距離�！蔽乙矎那嗲嗬蠋煯斕斓挠^察記錄中發(fā)現(xiàn)了她的進步：她能比較客觀地記錄孩子的言行了，帶個人情感色彩和評價導向的語詞少了。
　　第三天，我看到青青老師給越越帶來了恐龍畫冊，越越愛不釋手，樂滋滋地把里面的故事講給旁邊的小朋友和老師們聽，還把自己平時玩的打怪獸的情節(jié)編進了故事中，狀態(tài)很好。而青青老師一直陪伴著越越并給予積極的回應，增強了越越跟他人交流的信心，越越的表現(xiàn)、表達更積極投入了。游戲結(jié)束的音樂響起時，我聽到越越跟青青老師說：“你明天再來�。　�
　　看到青青老師的進步，我很欣慰。在合作小組活動的討論分享環(huán)節(jié)，我問青青老師是怎么想到給越越帶恐龍畫冊的。青青老師說她頭天問過越越喜歡什么，越越說很喜歡恐龍，所以她就為越越準備了恐龍畫冊，試圖從孩子的興趣入手去推動孩子的發(fā)展。在前兩天的自主游戲活動中，她看到越越非常鬧，安靜不下來，一個多小時的自主游戲時間大都是在不停地跑動，所以她想試試是否可以讓越越安靜下來閱讀。我發(fā)現(xiàn)青青老師會思考了，便立即給予了肯定和鼓勵，青青老師也對自己充滿了信心。
　　第四天的自主游戲活動時間到了，可能是因為越越昨天講恐龍的故事得到了肯定，受到了鼓舞，這時越越手上多了一本關于動物的繪本，他自顧自地邊看邊講，還手舞足蹈，青青老師想上前給予引導，可又有些猶豫。這時，我給青青老師一個肯定的眼神，于是她走到越越旁邊，對越越說：“你的動物故事講得真有趣，你可以一頁一頁慢慢地講，清楚地講給旁邊的小朋友聽，他們一定愛聽�！痹谇嗲嗬蠋煹墓膭钕拢�越越走到了幾個女孩子旁邊，有聲有色地講起了動物的故事。青青老師還鼓勵他：“我看你很會表演，你也可以用動作把動物的樣子和特點表現(xiàn)出來�！痹皆奖氵呏v邊演，吸引了好幾個小朋友圍觀。后來青青老師還設置了問題情境，鼓勵越越根據(jù)問題線索認真地閱讀，使越越的閱讀興致更高了，講故事的思路更清晰了。
　　經(jīng)過這幾天與青青老師的共同工作、互相支持，我驚喜地看到了青青老師在一點一點地進步。當然教師的成長有一個過程，需要我們在今后的工作中給予包括青青老師在內(nèi)的年輕教師更多的機會和幫助。這次經(jīng)歷讓我意識到，對年輕教師的培訓培養(yǎng)光靠組織理論學習是不夠的，需要深入教育現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)教師的問題和困惑，實時給予支持和幫助，這樣教師的體會會更深，觸動會更大。當然，我們更明白，一位教師的專業(yè)成長需要外力和內(nèi)力共同作用，其中內(nèi)力是更主要的因素。所以，幼兒園除了要給教師搭建成長平臺，如形成學習共同體，開展集體研討活動等以外，更重要的是要激發(fā)教師自主成長的意識，培養(yǎng)教師自主成長的能力。教師只有積極主動地自我反思、自我吸納、自我調(diào)整，努力使先進的理念落實到行為中，專業(yè)能力才能獲得更大的提升。

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