�。ㄉ綎|省陽谷縣實驗小學 山東 陽谷 252300）
　　摘要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，它對我們教師的要求相當嚴格的。怎樣提高小學生寫作能力，讓學生在輕松的狀態(tài)下學會書面表達呢？作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生作文的途徑。
　　關(guān)鍵詞：觀察；興趣；閱讀；生活素材；成功
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0232-02
　　作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。語文教師的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。當我們語文教師在批改作文的時候，往往發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生習作題材經(jīng)常如出一轍，沒有任何新意，甚至與一些作文參考書中的例文非常雷同；學生習作似乎沒有什么“亮點”，體現(xiàn)學生個性化，能傾吐自我心聲的文章實屬罕見。如何提高小學生的寫作能力是小學語文的教學的重點，也是難點。那么，在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？我在多年的語文教學活動中做了一些嘗試，下面就來談?wù)勛约旱膸�點認識：
　　一、引導觀察，啟發(fā)思維
　　新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫作的源泉。我認為在小學生寫作能力的培養(yǎng)過程中，不僅要開闊他們的視野，增大閱讀量，更應當培養(yǎng)他們的觀察能力，做生活的有心人，魯迅曾說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察”，說明了觀察的重要性。作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。
　　生活是寫作的源泉。自然界中，天地宇宙、山水花木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對這些熟視無睹，寫作文時，學生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們“有米下鍋”，就要從平時入手，積極引導他們積累寫作素材。教師應在平時就注重引導學生在生活中注意觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習慣。在教學中，我經(jīng)常布置學生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。上寫作指導課時，學生興趣盎然，紛紛把自己的觀察所得告訴我：有觀察人物的、有觀察景色的，更有甚者，竟然有學生觀察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同行吵架等等，并且將這些不同人物吵架的不同寫了下來。聽著他們稚嫩的聲音，看著他們一臉認真的勁頭，我心里明白了，只要我們善于引導調(diào)動，學生的作文能力就可以大大提高了。
　　二、激發(fā)興趣，寓寫于樂
　　“興趣是最好的老師”，那么，如何激發(fā)學生的習作興趣以達到寓寫于樂的效果呢？每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。激發(fā)興趣和愛好是培養(yǎng)作文能力的關(guān)鍵。因此作文教學離不開良好的情趣參與，否則，收不到良好的教學效果。學生有了寫作的興趣和素材這還不夠，還需要有一定的語言運用能力，把自己的認識情感、體驗用生動的語言文字表達出來。教師要充分發(fā)揮“情感”在作文教學中的作用，通過各種途徑，在習作指導中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境（如利用電教媒體、小品表演、游戲等），利用語文教學的情感因素，激發(fā)學生共鳴，并創(chuàng)造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。
　　在寫作過程中，教師想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一個愉快、歡樂的情境，讓學生在這境界里高高興興地寫。例如，一學生畫了四幅畫，反映了一孩子偷杏的故事，讓人看了捧腹大笑。于是，我們就將這些畫貼在黑板上，讓學生給每幅圖配文。學生看圖配文，仿佛置身于當時的情景之中，邊看邊笑，其樂無窮，連最不愛寫作的學生也為四幅圖配了生動的說明。
　　三、互評互改，共享成果
　　作文評改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷增強學生評改作文的能力，努力促進學生寫作素養(yǎng)的提高。
　　新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種傳統(tǒng)的單向性習作評改的一種改革和新的教學思路的指引。多元的民主開放式習作評改既強調(diào)教師參與習作評改，也強調(diào)學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄在作文本上。作文交上來后，教師對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。
　　四、感受成功，增加動力
　　學生作文需要鼓勵和幫助，特別是老師適當?shù)膸椭�和鼓勵，更能激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，有利于培養(yǎng)學生的作文能力。學生作文完成，需要鼓勵和幫助。心理學告訴我們：“好表現(xiàn)”是學生的天性。我們應想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)展示作品的機會，讓他們有一種成功的體驗。而這種成功感更能激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：一是可以把學生的好作文選送到學校紅領(lǐng)巾廣播臺；二是編寫班級優(yōu)秀作文選，把把學生的優(yōu)秀作文編入，發(fā)給學生和家長留念；三是選出最優(yōu)秀的學生習作向報刊雜志投稿，學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力，同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。這樣做，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到了力量，因而會激起一股強大的創(chuàng)作動力。
　　以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生的一個互動過程，需要師生共同努力，這樣，作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。

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