�。ɑ搓帋煼秾W(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇 淮安 223001）
　　摘要：小學(xué)英語新課標(biāo)中多次提到讓學(xué)生自主參與活動，這就啟發(fā)我們要在英語教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生體驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，與文本對話。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生參與體驗的課堂，才是真正有效的。本文從模擬體驗、對比體驗、聯(lián)想體驗，想象體驗幾個方面，探討如何讓學(xué)生在體驗中，增強小學(xué)英語課堂的實效。
　　關(guān)鍵詞：體驗；模擬；想象；實效
　　【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0213-01
　　一、模擬體驗，在情境中豐富情感
　　模擬，就是圍繞文本的教學(xué)目標(biāo)對文本中的教學(xué)情境加以再重現(xiàn)，讓學(xué)生在模仿、扮演中體驗英語的學(xué)習(xí)過程，獲得較真的感受，加深對所學(xué)文本的理解，記憶，運用。小學(xué)英語教材中的大部分文本都是可以通過模擬形式來學(xué)習(xí)和掌握的。
　　1.角色扮演
　　角色扮演就是根據(jù)英語文本中設(shè)定的人物形象表演相應(yīng)的語言、動作、感受等。角色扮演可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，起到很好的示范作用。一些學(xué)生表演，其他學(xué)生在觀察時，亦可激起他們的表演欲望，使每個學(xué)生都能夠參與到課堂上來，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多加運用。
　　2.視聽渲染
　　有效的英語教學(xué)，特別是文本的閱讀教學(xué)，必須充分重視學(xué)科與信息技術(shù)之間的有效整合，在英語文本教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，改進教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用一定的視聽輔助，給學(xué)生視覺和聽覺上的多重感受。在教學(xué)中，如果視聽輔助，運用得當(dāng)，可以大大調(diào)動學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)收到意想不到的效果。
　　如，教學(xué)《Keep our city clean》一課，為了充分使學(xué)生意識到我們身邊的環(huán)境已經(jīng)變得污穢不堪。我給學(xué)生出示了幾張城市受到污染的圖片。包括：水污染、汽車尾氣污染，工廠的黑煙污染等，在學(xué)生目視的同時，大聲地驚呼。這些圖片帶來了很大的渲染力，充分喚起了學(xué)生保護城市清潔的欲望。
　　二、對比體驗，在碰撞中強化情感
　　在小學(xué)英語教學(xué)中，對比教學(xué)的運用還是比較多的。有時為了幫助學(xué)生理解某個知識點，可以設(shè)計與此知識相近或相反的對比，讓學(xué)生加深印象。對比運用恰當(dāng)，可以強化學(xué)生的個體體驗，對于學(xué)生獲得感悟有很強的功效。英語教學(xué)中比較級這一語法知識，我們在教學(xué)時必須運用對比的形式進行教學(xué)。在實際教學(xué)形容詞和副詞的比較級時，我們運用人物外貌、個性對比；行為、動作對比等，以達到良好的教學(xué)效果。
　　三、想象體驗，在聯(lián)系中優(yōu)化情感
　　想象在心理學(xué)上在定義是對事物再認(rèn)識、再加工、再創(chuàng)造在過程。成功在想象會使人物形象更豐滿，意境更豐富，情感更充沛。英語教學(xué)中的想象體驗，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，多所學(xué)的知識內(nèi)容進行大膽的想象、推測。從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力�？梢酝ㄟ^預(yù)讀法、復(fù)述法、續(xù)寫法、作業(yè)開放法等，激發(fā)學(xué)生在課堂上參與每個環(huán)節(jié)的想象與創(chuàng)造。
　　1.預(yù)讀法
　　每一篇英語閱讀教學(xué)之前都有一個Pro-reading，一般這些問題都是結(jié)合本課的課文提出的。譬如Unit 7 Protect the Earth 一課的問題“What is useful for us on the Earth？”“How can we protect them？”這兩個問題就很好地反映了本課地球的物質(zhì)資源與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，而且也可以讓大家根據(jù)自己的知識和生活經(jīng)驗來猜想一下課文的內(nèi)容，同時也方便了大家的理解。
　　預(yù)讀還可以結(jié)合本課的圖來想象一下文章的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時也吸引學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。教師可用下列內(nèi)容的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測課文中可能談到的內(nèi)容。
　�。�1）What do we use to make tables？
　　（2）What should we not to use？
　　（3）Should we drive so much？
　　（4）What would you write about if you are the writer？
　　2.復(fù)述法
　　這個階段可以讓學(xué)生先把文本改編成劇本或者通過變換人稱 、改變文體、或充當(dāng)不同角色等方式，將學(xué)生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地改編文本。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。如：五年級下冊Unit1 Cinderella，可以讓學(xué)生來扮演其中一個角色：
　�。�1）Suppose you are the Cinderella， If it happens to you， what will you do ？
　�。�2）Suppose you are the prince， what will you do after the party？
　　3.續(xù)寫法
　　學(xué)生通過課文的閱讀和學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們繼續(xù)想象一下課文接下來的發(fā)展，來給故事一個結(jié)局，續(xù)編文本、或者結(jié)合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象力，可以用書面的形式也可以用口頭的形式。
　　五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears 以 “Who are you？ Help！ Help！”結(jié)尾，這是Goldilocks對the three bears 的恐懼，可以讓學(xué)生來想象一下the three bears聽了這些話的反應(yīng)，來給故事來個續(xù)寫，讓文本更生動有趣。
　　4.作業(yè)開放法
　　目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，為了應(yīng)付考試?yán)蠋熎綍r布置的作業(yè)一般都是有固定的答案，題型也大多數(shù)接近考試的題型。但其實在布置作業(yè)的時候能適當(dāng)?shù)亩嗖贾眯╅_放型或者半開放型的題目，留給學(xué)生充分的想象空間，得出多個合理得答案，也是對學(xué)生想象力的一種培養(yǎng)。
　　如：
　�。�1）讓學(xué)生根據(jù)文本所學(xué)的新單詞說盡可能多的句子，在熟悉單詞的時候也培養(yǎng)了他們的想象力。
　�。�2）經(jīng)常布置一些作文，可以是讓學(xué)生根據(jù)文本來寫自己的親身經(jīng)歷，看圖作文，或者像Yesterday…，when I was…，一類的半開放型的作文，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有相當(dāng)大的促進。
　　四、總結(jié)
　　總之，英語課堂是一個生生互動，師生互動的長期的復(fù)雜的過程。而學(xué)生的個體體驗，是這個學(xué)習(xí)過程的重要載體。如何使學(xué)生在老師的指引下，有良好的課堂體驗，從而獲得知識上的理解、豐富、完善和創(chuàng)造，也需要教師不斷地創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)目標(biāo)所隱含的深刻寓意，使教學(xué)設(shè)計適合孩子的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的情感體驗，將知識與情感、情境、情趣這三個因素有機結(jié)合，使師生建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終在愉快地學(xué)習(xí)，將知識還原于生活，必將讓英語課情趣共生精彩無限。
　　參考文獻：
　　[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
　　[2]王麗娟 2016.09，教師教育，《在情境教學(xué)中點燃學(xué)生情感的火花》

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