小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 幽默笑話 點(diǎn)擊:
(東莞市道滘中學(xué) 廣東 東莞 523172)
摘要:在教學(xué)實(shí)踐中,合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,許多初中數(shù)學(xué)教師為創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學(xué),但是作為一種教學(xué)方法,其在實(shí)踐中不僅需要恰當(dāng)?shù)姆纸M,更需要教師對合作過程的科學(xué)指導(dǎo),然而從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看,多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,也難以得到有效的鍛煉。基于此,本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題出發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);運(yùn)用策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2016)34-0156-01
小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中,打破以學(xué)生個(gè)體為主體的課堂組織形式,將學(xué)習(xí)小組為教學(xué)主體,這樣學(xué)生個(gè)體就能夠在互助合作的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮個(gè)體的作用,進(jìn)而在集體內(nèi),展示個(gè)體思維方法及探索過程,以揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑,并在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神,提高交流能力。根據(jù)初中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生樂于探索的個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生在充足的課堂探索時(shí)間和空間中,經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動過程。因此,在初中數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,也能夠讓學(xué)生更加充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。但是,目前小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的運(yùn)用依然存在一定的問題。
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用中存在的問題
合作學(xué)習(xí)是建立在分組形式上的一種教學(xué)方式,但是目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師盲目地模仿小組合作學(xué)習(xí),卻無法從合作的真正內(nèi)涵入手對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),從而將“合作”變成了“合坐”,如在分組的過程中態(tài)度隨意,既沒有依據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行規(guī)劃,也忽視了學(xué)生之間的矛盾,將存在嚴(yán)重分歧的學(xué)生劃為一組,從而影響了整個(gè)小組的合作氛圍;在合作中,缺乏對學(xué)生的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生只能表面化地對教師布置的任務(wù)進(jìn)行討論,既不能提出質(zhì)疑,也不能有效互助,從而降低了問題探索的深度。而要想解決這些問題,初中數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.科學(xué)分組
分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步,初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中,首先要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解,如班級的學(xué)生人數(shù)、每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)成績、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)等,根據(jù)這些信息,教師可以確定班級內(nèi)小組的數(shù)量,每個(gè)小組的人數(shù)以及各小組中不同層次學(xué)生的比例;其次,教師要對小組成員的合作責(zé)任進(jìn)行劃分,幫助其明確小組地位,進(jìn)而在合作中更好地發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢;最后,教師要采取組長輪流制,并對各組組長進(jìn)行定期指導(dǎo)培訓(xùn),以提高其安排合作任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。
2.指導(dǎo)方法
合作需要一定的技巧,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該注意發(fā)揮起教學(xué)主導(dǎo)的作用,對學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、互助合作能力、討論能力、協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行指導(dǎo),以提高合作效率,例如在“立體圖形與平面圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師通過課堂導(dǎo)入,先讓學(xué)生找出與常見物體相近的立體圖形,然后組織小組討論,讓學(xué)生在合作中將對柱體、錐體、球體的直觀感受,轉(zhuǎn)化成理性的語言描述。合作方法的指導(dǎo)在于滲透,教師切忌對學(xué)生進(jìn)行簡單的命令,而是應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,提出建議,以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。
3.優(yōu)化內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生合作討論的載體,在實(shí)踐中,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合,以轉(zhuǎn)變成適合學(xué)生合作討論的任務(wù),從而保證合作的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中,并不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí),相反,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證學(xué)生個(gè)體的自主思考空間。通常在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,適合小組合作的內(nèi)容主要有重難點(diǎn)知識、探索性知識和開放性知識等,如“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師可以以加減法的原理及步驟為任務(wù),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在討論中不僅能夠集思廣益,突破難點(diǎn),還能夠在不同觀點(diǎn)的碰撞中,激發(fā)創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新意識。
4.重點(diǎn)扶持
由于學(xué)生個(gè)體的差異,其在教學(xué)中的表現(xiàn)自然也有所不同,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂通常是教師和少數(shù)優(yōu)等生的“主場”,這些學(xué)生在課堂中與教師能夠進(jìn)行較為充分的互動,而學(xué)困生則由于跟不上課堂節(jié)奏逐漸被邊緣化。在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該打破這種教學(xué)弊端,給予學(xué)困生更多的關(guān)注,在合作中體現(xiàn)學(xué)困生特有的價(jià)值,并利用學(xué)習(xí)責(zé)任鼓勵其參與合作,從而讓這些處于弱勢地位的學(xué)生能夠在知識、能力和情感價(jià)值觀方面接受正確積極的引導(dǎo)。
5.轉(zhuǎn)變角色
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教師的角色發(fā)生了變化,因此初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)該盡快適應(yīng)新的角色,為學(xué)生提供更為有效的教學(xué)指導(dǎo),如在合作中,教師首先要做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者,讓各小組不僅能夠在新穎、有趣的任務(wù)中產(chǎn)生合作的興趣,還能在任務(wù)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下,不斷深入合作;其次做好合作學(xué)習(xí)的參與者,即教師應(yīng)該走近學(xué)生,積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來,在與學(xué)生的互動中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作的問題,并予以指導(dǎo);最后做好課堂節(jié)奏的調(diào)控者,維護(hù)好合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律,保證合作過程與教學(xué)目標(biāo)相符。
6.合理評價(jià)
評價(jià)機(jī)制不僅是檢驗(yàn)合作成果的有效手段,更是糾正合作問題,提高學(xué)生合作效率的主要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師首先要注重對小組的團(tuán)體評價(jià)。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是發(fā)揮集體的力量解決個(gè)體難以解決的問題,因此對合作結(jié)果的評價(jià)是保證合作學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ);其次重視對合作過程的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在合作中的知識探索和情感體驗(yàn),進(jìn)而深化合作學(xué)習(xí)對個(gè)體的影響;最后,組織小組互評和自我評價(jià),讓學(xué)生在自我總結(jié)與反思中,提高合作能力。
三、結(jié)束語
總之,小組合作學(xué)習(xí)既是一種科學(xué)的教學(xué)方法,也是一種有效的課堂組織形式,在實(shí)踐中,要想真正發(fā)揮小組合作的作用,初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只從表面的分組入手,還應(yīng)該從更加深入的層面,分析合作學(xué)習(xí)的規(guī)律,并協(xié)調(diào)小組成員內(nèi)部、各小組之間,以及小組與教師之間的關(guān)系,從而在寬松、和諧的氛圍中,提高各課堂主體的合作程度,提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
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