�。ń�蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 淮安 223001）
　　摘要：本文首先分析幼兒同伴交往中混齡交往的作用，再具體分析提升幼兒同伴交往中混齡交往互動(dòng)性的對(duì)策，旨在促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；同伴交往；混齡交往
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0091-01
　　幼兒混齡交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義。尤其是之前我國(guó)一直推行計(jì)劃生育政策，讓混齡幼兒交往能夠在一定程度上彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與異齡同伴交往的遺憾，所以最大限度的發(fā)揮混齡交往的作用，有利于構(gòu)建良好的幼兒同伴關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
　　一、幼兒同伴交往中混齡交往的作用
　　混齡交往主要是一種以幼兒社會(huì)性發(fā)展為切入點(diǎn)的教學(xué)手段，而幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中主要就是學(xué)會(huì)如何適應(yīng)社會(huì)？如何構(gòu)建良好的同伴關(guān)系？其中，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不但需要學(xué)會(huì)關(guān)懷別人，而且也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何獲得他人的關(guān)愛(ài)；不但需要提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，而且還需要加強(qiáng)與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)合作。因此，混齡交往比同齡交往具有更大的優(yōu)勢(shì)，不但有利于為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使幼兒能夠得到更好的鍛煉和成長(zhǎng)，而且還能夠增加幼兒認(rèn)知沖突發(fā)生的幾率，引導(dǎo)幼兒提升社會(huì)認(rèn)知水平。
　　二、幼兒同伴交往中混齡交往的對(duì)策
　　（一）為混齡交往創(chuàng)造必要的環(huán)境，開(kāi)展趣味性的游戲活動(dòng)
　　幼兒園是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，所以幼兒老師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)來(lái)采取混齡交往的教學(xué)方式。同時(shí)，由于當(dāng)前我國(guó)大部分家庭中都是獨(dú)生子女，所以與其他幼兒交往的機(jī)會(huì)較少，很容易產(chǎn)生孤僻和自私的心理。因此，在幼兒園的日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造更多交流和合作的機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的混齡交往環(huán)境。其中，幼兒老師可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際條件設(shè)置混齡交往的特定區(qū)域，并結(jié)合幼兒的年齡進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，創(chuàng)設(shè)和諧的混齡交往環(huán)境，以便每一位幼兒都具備參與區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在根本上防止幼兒因流動(dòng)性過(guò)大而影響幼兒之間的情感基礎(chǔ)，全面提升混齡幼兒情感交流的水平。
　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為其提供多種交流方式
　　在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行混齡同伴交往的過(guò)程中，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為其提供多種交流方式，以便為幼兒間的相互交流與合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)該根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)實(shí)行不同的交流方式，以確保幼兒之間能夠進(jìn)行更加深入的交流與合作。其中，在幼兒的日常教學(xué)過(guò)程中，老師可充分利用圖書(shū)、拼圖和繪畫(huà)等道具，開(kāi)展豐富多樣的交往活動(dòng)，以便為幼兒在日常生活中的發(fā)展創(chuàng)造更加豐富的交流渠道。例如，在組織幼兒開(kāi)展“摘蘋(píng)果”的小游戲時(shí)，老師可以充分利用活動(dòng)時(shí)間將事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果樹(shù)、木棍、凳子、蘋(píng)果和小筐等道具分發(fā)給各個(gè)小組的幼兒，并讓各個(gè)小組的幼兒比賽誰(shuí)能夠摘得最多的蘋(píng)果。而老師則在這個(gè)過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的交流方式。這次活動(dòng)開(kāi)展的意義就是：讓不同年齡段的幼兒在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中相互合作、相互幫助，努力完成這次比賽游戲。通過(guò)開(kāi)展這樣的交往活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒在混齡交往中更好的成長(zhǎng)。
　�。ㄈ�）引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的合作觀(guān)念，豐富幼兒的情感體驗(yàn)
　　在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)間的分工與合作越老越密切，所以人們之間的合作能力對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有非常重要的意義。因此，在幼兒的日常教育過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的合作觀(guān)念，促使幼兒深入理解正確的合作理念。其中，幼兒同伴交往中的混齡交往是一種立體型的交往模式，其不同年齡段的幼兒均扮演著不同的角色，而在同一個(gè)活動(dòng)中也發(fā)揮著非常重要的作用，所以在混齡交往中的幼兒相互配合才能夠更好的完成一項(xiàng)游戲或者任務(wù)。這種體驗(yàn)是同齡幼兒在交往過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。例如，在組織混齡幼兒交往的過(guò)程中，一般年長(zhǎng)的幼兒常常會(huì)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而年幼的幼兒則會(huì)選擇聽(tīng)從年長(zhǎng)幼兒的安排，這種合作與分工的形式能夠有效增強(qiáng)幼兒的合作能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。
　　案例：一個(gè)幼兒中班的孩子楊陽(yáng)與幼兒小班的孩子宇宇，一同在玩具教室中，而楊陽(yáng)正在使用拼插玩具拼一個(gè)桌子，而宇宇則在一邊進(jìn)行觀(guān)看。宇宇看了一會(huì)兒便對(duì)楊陽(yáng)說(shuō)道：“這種玩具是怎么樣做出來(lái)呢？”楊陽(yáng)便放下自己手中的玩具說(shuō)道：“我教你吧。”然后，楊陽(yáng)便將自己拼好的玩具拆開(kāi)，重新給宇宇進(jìn)行拼了一遍。宇宇用哥哥教的方法拼起來(lái)，兩位孩子便非常愉快的玩起了拼插玩具，并不斷探索更多新的玩法。在整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景中，兩個(gè)孩子都能夠很好的進(jìn)行合作與交流。其中，小的孩子能夠主動(dòng)向大孩子進(jìn)行請(qǐng)教，而大孩子也能夠給予弟弟一些幫助，所以可以說(shuō)這兩個(gè)孩子的互動(dòng)是比較成功的。同時(shí)，年齡稍微大一點(diǎn)的孩子也能夠從幫助別人的過(guò)程中感受到快樂(lè)，而年齡稍微小一點(diǎn)的孩子也學(xué)會(huì)了主動(dòng)向別人請(qǐng)教，充分展現(xiàn)出了幼兒同伴交往中混齡交往的優(yōu)勢(shì)，能夠讓幼兒體會(huì)到合作的重要性，有效豐富幼兒的情感體驗(yàn)。
　�。ㄋ模┘皶r(shí)處理好交流中的問(wèn)題，做好疏導(dǎo)工作
　　以混齡交往的方式展開(kāi)幼兒教育，雖能促進(jìn)幼兒之間友好情感的發(fā)展，卻也難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情感，如年齡稍長(zhǎng)的幼兒會(huì)對(duì)年幼幼兒持輕視態(tài)度，而年幼的幼兒往往會(huì)因?qū)δ觊L(zhǎng)幼兒的嫉妒而產(chǎn)生厭煩之心，因而在游戲過(guò)程中，年幼幼兒因經(jīng)常犯錯(cuò)而導(dǎo)致年長(zhǎng)幼兒不愿意與之進(jìn)行合作，加之無(wú)論年長(zhǎng)或年幼幼兒，均不懂得如何正確處理此種關(guān)系。對(duì)此，教師便需充分發(fā)揮自身作用，做好幼兒之間的疏導(dǎo)工作，并加強(qiáng)對(duì)年長(zhǎng)幼兒的引導(dǎo)，使其懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年幼的幼兒。進(jìn)而真正體現(xiàn)出婚齡交往的價(jià)值，確保幼兒全面、健康的發(fā)展。
　　實(shí)例：小強(qiáng)是一個(gè)大班的孩子，年齡偏大，而小剛則是幼兒中班的一名學(xué)生，年齡較小，兩個(gè)不同年齡段的孩子在一起為手套找朋友。小剛站在一堆手套之前仔細(xì)的瞧了瞧，什么也沒(méi)有做，而小強(qiáng)則跑過(guò)來(lái)對(duì)小剛說(shuō)道：“你的那個(gè)手套是綠色的，上面有一朵花。”待小強(qiáng)說(shuō)完，小剛便跑去手套堆里進(jìn)行尋找，而小強(qiáng)卻沒(méi)有動(dòng)。這時(shí)，小強(qiáng)看到小剛沒(méi)有任何行動(dòng)，便將自己找到的手套拿給小剛看，并說(shuō)道：“我已經(jīng)找到了�！比缓�，自己就走到一邊去玩去了。
　　在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，年齡稍微大一點(diǎn)的孩子與年齡稍微小的孩子比較而言，觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都要稍微強(qiáng)一些，而在活動(dòng)的過(guò)程中，小剛都始終處于主導(dǎo)地位。這種主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在：小剛主動(dòng)告訴弟弟怎么尋找手套的朋友，并且自己認(rèn)真的尋找手套，在一定程度上說(shuō)明了小強(qiáng)具備一定的溝通意識(shí)和樂(lè)于助人的精神。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張更立， 沈靜.幼兒混齡交往的社會(huì)性教育功能分析[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教， 2007（2）.
　　[2]黃莉.幼兒同伴交流中混齡交往分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2015（2）：216-217.
　　[3]涂蕾蕾.幼兒同伴交往中混齡交往的研究[J].速讀旬刊， 2016（6）.

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