摘要：家庭是孩子成長的基本環(huán)境，是孩子的第一學習場所，家庭成員一舉一動，都對孩子的個性特點和品德有潛移默化的影響。學校教育是否成功，有待于家庭教育的配合。因此，進行常態(tài)有效的親師教育，有效的家校聯動，對孩子健康成長尤為重要。本文從班級管理實踐入手，以家校聯系冊、電訪、書訪、面訪等形式聯動家校生活與學習，開設專題式教育沙龍交流教育困惑，開展主題式家庭教育課程引導家長合理有效開展家庭教育。從家校聯動和家長教育平臺搭建兩方面探尋教育教學中親師教育常態(tài)化的有效策略。
　　關鍵詞：親師教育；家校聯動；常態(tài)化策略
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0120
　　一、問題提出
　　1. 家校聯動的現狀
　　“現在家長太難纏了，自己孩子不管，還對老師要求挺高的”“明明孩子不懂禮，家長不教育孩子，還責怪老師沒用心教”
　　“——老師說
　　“以前，班主任說什么，家長配合什么，可現在，家長推門進來，直接告訴你，應該怎樣做，比你還懂教育的樣子”“或者有的家長就撒手說，孩子大了，我們也管不了”
　　——班主任說
　　“現在的老師真厲害，動不動就請家長。孩子犯錯了，我們家長也跟著受罰被留下，或被訓斥一番。無論多忙，都得立馬趕到班主任面前。”“我們文化不高，也不知道怎么去教孩子”“只要孩子學習好，其他方面我們都滿足他”
　　——家長說
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來�！苯處�、班主任、家長各持己見，各自有理，三者之間缺少聯系溝通，互不理解。這是源于我們傳統(tǒng)親師教育，家校聯動的局限性：
　�。�1）家校聯動內容的片面化。家庭和學校教育的著力點主要圍繞學習成績，忽視孩子思想、心理健康及個性需求。
　�。�2）家校聯動單向化。家校聯動過程主要由學校和教師單向通過短信或家長會向家長通報情況，家長被動接受，極少數家長主動和教師討論孩子情況。
　�。�3）家校聯動方式單一化。家校聯動方式單一，主要是家長會形式，且任務型較多，缺乏計劃性和課程化，隨意性大。
　　（4）家校聯動缺少一貫性。家校聯動時間上隨意，內容上缺少連續(xù)性、一貫性，虎頭蛇尾，未能合理規(guī)劃。
　　2. 家校聯動的誤區(qū)
　　不少家長認識不到自己是孩子的“教育者”，往往認為只要把孩子送到學校，交給教師，自己生活上照顧好孩子就行。至于教育，那時學校的事，是教師的事。還有不少家長本身學歷較低，家庭教育缺少計劃性、目的性，缺少正確的教育理念和教育方式，對孩子放任自流或簡單粗暴的打罵。家庭教育又不是學校教育的簡單重復，而是相互補充的重要途徑。無論哪一方薄弱，我們的教育效果都會事倍功半。所以，我們必須和家長聯系、溝通，以便在學生教育理念和教育方式上達成共識，形成教育合力。作為班主任，就如何進行有效的家校聯動，開展親師教育，發(fā)揮學校教育和家庭教育互補的優(yōu)勢，提高家長和教師的合作意識，拓寬學校溝通的渠道，尋找合作方法多元化，優(yōu)化家校教育合力方面做了許多實踐探究，形成切合班級實際的家校合作教育的常態(tài)化有效策略。
　　二、家校聯動常態(tài)化策略
　　1. 建立班級家校聯系本，適時交流
　　“同學說——教師說——家長說”的“三說”聯系本是親師溝通的良好渠道。每周及時批閱，及時發(fā)現學生學習和心理變化，根據學生個性特點及時溝通解決。聯系本除了學生記載作業(yè)或提醒事宜外，教師和家長還可以把對學生的關心、期望、鼓勵、評價寫在聯系本上，讓家長、教師、學生三方互相了解，及時跟進引導改進。教師利用家長會指導家長寫評價語，語氣要誠懇，字跡工整，表達內容清楚、簡潔，以賞識為主。教師反饋“多報喜，巧報憂”，尤其涉及到孩子隱私或自尊時更要講究策略。
　　2. 電訪、面訪、書訪等家訪形式，多角度了解孩子生活和學習，多方位與家長溝通
　　電訪，即教師通過電話向家長交流在校情況，交換教育意見。電訪較之面訪，更具有時效性、便捷性，更能及時了解反饋學生真實情況，以便在第一時間做出合理解決方案。電訪還方便跟進學生改進情況，追蹤面訪效果，與面訪互補。電訪時應無法判斷家長表情，所有感情來源于聲音，無論家長聲調語氣如何，教師要學會控制自己的情緒，講究說話策略，講究說話的語氣、語調。
　　書訪，即通過書面形式與家長溝通交流學校情況或學生情況。主要是問卷調查（圍繞班級近期問題，確定主題，制定問卷，了解家長看法，收集家長意見，進而改進問題）；喜報、表揚信（及時向家長報告學生在學校德、智、體、美、勞等各級各類活動中的表現，鼓勵家長及時表揚學生，增強學生的自信力）；告家長書（發(fā)現學生問題，防范與未然，及時告知家長，早發(fā)現，早配合，早解決，并讓家長和孩子共同思考改進措施）；聯系便條、書信（對個別特殊情況的學生，采用單個便條或書信的方式與家長交流）……形式多樣，依據學生個體差異而定。
　　書訪形式一：家長委員會建議及家長進課堂互動
　　書訪形式二：告家長書、學生階段性學習情況和家庭教育情況調查
　　面訪，即教師和家長、學生面對面交流的“三方會談”，可以是教師到學生家（家訪），也可家長主動到學校（校訪）。學生、家長、老師三方面談，開誠布公，教師引導學生大膽表達自己的想法，家長能了解孩子真實想法；家長坦誠表達自己的教育期望，讓學生了解家長苦心和教育目標；教師和家長交流恰當的教育方式方法，尋找適合孩子成長的途徑。家長、學生、教師三方共同努力，促學生改進自我，健康成長，也助家長改變不合理的教育觀念和方式。
　　面訪內容根據學生情況確定，可以是了解學生家庭成長環(huán)境、興趣愛好、個性特點、家長教育理念等的了解性面訪，這個適用在新生入學前或入學后一兩個月；也可以是對于班級學困生及行為偏差學生的不失時機的鼓勵和警醒的鼓勵警示性面訪；還可以是孩子生病或遭遇重大事件后安慰性面訪，穩(wěn)定學生情緒，鼓勵其樂觀面對，給予必要幫助，拉近學校和家長距離，取得家長信任；也可是孩子青春期情緒波動較大，與家長矛盾沖突時的協(xié)調性面訪，開導學生，穩(wěn)定情緒，勸導家長，增進了解，采用科學合理的教育方法。

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