摘要：在我國各個教育階段都沒有英語教學(xué)的語言環(huán)境，同時，初中生語言學(xué)習(xí)思維認(rèn)知能力還處于不斷開發(fā)和完善的階段，致使初中生對英語詞匯學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)并處于逃避的狀態(tài)，這勢必導(dǎo)致初中生因為英語詞匯學(xué)習(xí)的困境而使整體性學(xué)業(yè)水平不高。本文就從英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略方面闡述英語詞匯教學(xué)的一些教學(xué)經(jīng)驗。
　　關(guān)鍵詞：初中；英語詞匯；教學(xué)活動；策略
　　中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0015
　　對于剛升入初中的農(nóng)村學(xué)生來說，他們自身的心理、生理特點以及學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)條件因素，使之具有特殊的英語學(xué)習(xí)學(xué)情。比如，他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強等，然而我們的初中英語教學(xué)活動過于采用以往落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式展開，這就直接打擊了初中生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，致使他們在英語學(xué)習(xí)尤其在單詞的記憶理解上面臨很大的困難。同時，英語詞匯教學(xué)活動缺少教學(xué)文化背景，即使初中英語教師認(rèn)真又詳細地對學(xué)生強化講授和引導(dǎo)，這也加重了初中生學(xué)習(xí)英語詞匯的困難。對很多初中學(xué)生來說，簡單的英語詞匯記憶也成為他們學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”，更別說準(zhǔn)確地發(fā)音了。
　　一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題
　　1. 教學(xué)主體未能理清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性
　　對于初中英語教師來說，他們是英語教學(xué)活動的直接組織者和實施者，這使對于初中英語教學(xué)活動中師生之間的關(guān)系存在誤區(qū)：在英語教學(xué)活動中，教師的任務(wù)就是圍繞課本進行講授，而學(xué)生要完全接受教師的一切教學(xué)活動引導(dǎo)。單詞的記憶本身就是枯燥無味的過程，如果不能發(fā)揮學(xué)好的主動性，對于從小“玩慣了”的農(nóng)村學(xué)生來說，其難度可想而知。
　　2. 缺乏生動的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
　　一些初中英語教師缺失對有效英語詞匯教學(xué)方式的探尋和總結(jié)，不能夠從初中生的學(xué)習(xí)需求興趣點著手采取相應(yīng)的英語詞匯教學(xué)方式，不能滿足初中生自我成長和學(xué)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生不能以放松而自由的狀態(tài)接受英語教師的教學(xué)方式，并在英語詞匯學(xué)習(xí)上充滿信心而充滿活力地參與到英語詞匯教學(xué)活動中，也不能促使初中生發(fā)揮主觀能動性地探求英語詞匯學(xué)習(xí)活動中內(nèi)在的客觀規(guī)律和關(guān)鍵性知識點，結(jié)果最終導(dǎo)致初中生在英語詞匯教學(xué)活動中無法感受到英語詞匯的趣味性和深厚內(nèi)涵而倍加學(xué)習(xí)，以不斷加強自我英語學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。
　　二、解決初中英語詞匯教學(xué)問題的有效對策
　　1. 堅持以生為本的教學(xué)理念加入故事元素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　初中生求勝心很強，他們渴望自己能夠探索并通過自己的努力成果而得到教師的尊重和認(rèn)可。那么，他們就會獲得極大的學(xué)習(xí)動力。同時，初中生又處于思維認(rèn)知不斷開發(fā)和補充階段，他們特別對于故事元素的詞匯學(xué)習(xí)充滿了極大的興趣，并且會注意力非常集中地認(rèn)知和掌握英語詞匯，這樣的英語詞匯教學(xué)活動就潛在地提升了初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力。這就需要初中英語教師尊重和滿足初中生學(xué)習(xí)的主體地位，并在初中英語詞匯教學(xué)活動中注入故事元素，以激活初中英語詞匯課堂教學(xué)氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動而充滿活力的英語詞匯教學(xué)活動中去不斷感受英語詞匯背后深厚的意蘊，從而更大地牽動初中生的學(xué)習(xí)興趣點，積極主動地參與到英語詞匯教學(xué)活動中。
　　例如：在進行譯林牛津版英語詞匯教學(xué)《Family》這一教學(xué)活動時，對于英語單詞“Family”，即使初中生進行了強化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態(tài)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的困境，更導(dǎo)致初中生對于英語附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語教師就把“Family”這個詞匯的背后內(nèi)涵以故事形式進行講授，把每個單詞一一相對應(yīng)的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個小小家的故事，初中生認(rèn)真聽取英語教師的講述并一下子把這個相對長的詞匯記憶下來并且怎么也不容易忘記。通過這樣以學(xué)生為主并以故事元素的初中英語詞匯教學(xué)活動，初中生的英語詞匯學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來并愿意自覺自愿地接受英語詞匯教學(xué)活動，這也不知不覺地提升了初中生英語詞匯的綜合素養(yǎng)。
　　2. 順應(yīng)學(xué)生成長特點加入游戲元素，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求
　　初中英語詞匯就如漢字學(xué)習(xí)一樣充滿了枯燥感，并且英語詞匯和漢字一樣都比較繁多，這就需要初中生花費很多的時間和精力給予強化記憶，然而初中生又處于兒童成長階段，這又決定了他們好動和對游戲活動感興趣，并對沉悶性的教學(xué)活動排斥的特點。如果初中英語教師采用僵化又沉悶的英語詞匯教學(xué)方式，初中生就會對英語詞匯教學(xué)活動處于逃避狀態(tài)，勢必會導(dǎo)致初中英語教師的英語詞匯教學(xué)活動失去初中生的參與性，最終導(dǎo)致初中英語詞匯教學(xué)活動處于形式化。因此，這需要初中英語教師在英語詞匯教學(xué)活動中，遵循初中生身心成長的內(nèi)在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語詞匯一切為了學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。
　　3. 依靠網(wǎng)絡(luò)上單詞科學(xué)記憶法，多種形式學(xué)習(xí)詞匯
　　目前，網(wǎng)絡(luò)上有各種科學(xué)記憶詞匯的方法，農(nóng)村初中學(xué)生的上網(wǎng)條件有限，這就要求英語教師要多留心這方面的信息。平時上網(wǎng)的時候，多收集一些這樣的方法并身體力行地進行驗證。比如，可以在班級中進行分組實驗，每組若干個單詞，看哪組的記憶效果最好。這種打擂臺式的學(xué)習(xí)方法，因為調(diào)動了學(xué)生的積極性，必能起到事半功倍的效果。
　　三、結(jié)語
　　總之，深入挖掘初中英語詞匯教學(xué)問題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)要求，而且是初中生愿意借助英語詞匯學(xué)習(xí)而不斷提升其整體英語學(xué)業(yè)水平的個體性訴求。初中英語教師只有重視初中英語教材教學(xué)問題，初中生才能夠不斷地提升其英語基礎(chǔ)性知識，初中英語教學(xué)活動也不斷富有成效性。
　　參考文獻：
　　[1] 周王友.初中英語詞匯教學(xué)淺析[J].科技資訊，2013（31）.
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