語文課上我們卻時常會忽略“試誤”的過程，片面追求課堂表面的圓滿，將錯誤或藏或掖，或輕描淡寫，或一帶而過，掩蓋了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。故而，“錯誤”也有它特有的“精彩”之處。那么，如何認(rèn)識和對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤呢？在我看來：
　　一、容“誤”——萬紫千紅總是春
　　“錯誤”與“正確”本來就是相對而言的。我們的學(xué)生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學(xué)生還不熟練，而“正確”IT是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。正因為出錯，才需要點撥、引導(dǎo)和解惑，才會有探究、創(chuàng)新和超越。
　　布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。不輕易否定，對學(xué)生的積極參與予以肯定，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，才會出現(xiàn)一幅“萬紫千紅總是春”的充滿生機的教育畫卷。
　　二、利用“誤”——橫看成嶺側(cè)成峰
　　葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線。特別是課堂上某些意外生成稍縱即逝，如不及時點撥，那是非常遺憾的。”課堂生成千變?nèi)f化，我們要做的就是抓住這稍縱即逝的意外，做點文章，做出名堂。
　　1.借“誤”，入藕花深處。
　　[案例1]蘇教版第五冊課文《山行》
　　師：有些同學(xué)把“白云生處有人家”的“生”寫成了“深”。（板書“生”與“深”）誰能說說你為什么會寫成“深”？
　　生：我想，有白云的地方，山一定很高，有個詞叫“深山老林”，所以寫了這個“深”。
　　生：《尋隱者不遇》中說“只在此山中，云深不知處”。我覺得這兩個“深”的意思差不多，所以就寫了這個“深”。
　　師：那么，這里的“生”到底是什么意思呢？
　　生：是生出的意思。
　　師：如果你是大詩人杜牧，你覺得用哪個好呢？
　　（思考片刻）
　　生：我覺得還是用“生”好。因為，用“生”會讓人產(chǎn)生一種云霧繚繞的感覺。
　　生：我也覺得用“生”好。因為，從詩中我們知道詩人順著石徑往山上望，看見在白云飄浮的地方有幾戶人家。如果用“深”的話，他就看不見了。
　　上例中的高明之處在于教授者不僅敏銳地洞察到了學(xué)生錯誤中隱藏著的價值，而且能根據(jù)這一錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生順勢比照“生”與“深”的異同，暢想“生”字背后所蘊含著的美妙意境，借著“誤”點，入了藕花深處，給課堂帶來了新的生機。
　　2.誘“誤”，激起千層浪
　　[案例2]蘇教版第四冊課文《臺灣的蝴蝶谷》
　　出示課件：一群群色彩斑斕的蝴蝶越過花叢，飛過樹木，穿過小溪，趕到山谷里來聚會。
　　生：錯了，錯了！
　　師：呀，哪里錯了？
　　生：書上是“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹木，越過小溪，趕到山谷里來聚會�！�
　　師：錯在哪里了呢？
　　生：花叢低矮，所以是“飛過”。
　　生：樹林比較高，小蝴蝶飛不了這么高，所以只能“穿過”。
　　生：小溪是“越過”，“越”說明心情很急切。
　　世界著名指揮家小澤征爾曾參加一次世界性的比賽，其間連續(xù)三次中斷了指揮，因為他認(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。此例中，教師巧妙構(gòu)思了一個“錯誤”，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，可謂是“一石激起千層浪”。
　　總之，教師只有大膽放手，讓學(xué)生敢于“出錯”，才能在“試誤”的過程中切身感受到言語表達的魅力，并自主生成屬于學(xué)生自己的言語智慧。
　　編輯 姚思雅

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