中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-099-01
　　小學語文小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。如何有效利用合作學習的方法，滲透語文味的學習，從而促進教師及學生文學的發(fā)展方向。合作學習在小學語文課堂教學中的運用，提高小學語文課堂教學的有效性，使學生在課堂教學中得到全面發(fā)展。語文學習畢竟是一種熏陶學習，不能只注重形式，忽視實質(zhì)。如果過于注重形式，而忽略了語文味的課堂，那真的是本末倒置，得不償失。那什么是小組合作學習呢？如何滲透教師充滿語文味的引導呢？
　　一、教師的引導和學生的自主相結(jié)合
　　杜威先生也是提倡小組合作的，他說：“如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西：如果我們從社會舍去個人的因素，我們便剩下一個死板的，沒有生命力的集體。”杜威先生從實用主義的角度出發(fā)，他強調(diào)，應(yīng)該從做中學，這種思想與陶行知先生的思想相吻合。傳統(tǒng)的講課方式是填鴨式教學，學生就像機器一樣，被動地接受知識。但是這扼殺了兒童的積極主動性，因此，杜威提倡讓學生參與教學過程，在做中學，兒童才能把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗知識結(jié)合起來，更好地理解所學知識。但是，如果完全放手，這個課堂又會沒有方向，小組合作學習流于形式，盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中，還是遇到了一些困難，教師如何對小組合作學習進行有效調(diào)控呢？小組合作學習出現(xiàn)分歧了怎么辦，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學習中學困生的發(fā)展；低年級能不能參與到合作學習之中；小組合作學習有利有弊，怎樣遵循人文性和工具性相統(tǒng)一的原則呢？這需要我們進一步探究。再來看，什么是語文味的課堂？
　　二、充滿語文味的課堂
　　語文是當前小學教學中的一個必修的課程，是一個綜合性非常強的學科。讓小學語文課堂充滿“語文味”，也就是實現(xiàn)讀、寫、品、情四方面的有機的融合，特別是對學生情感中的激發(fā)要重視，讓學生在語文課堂的學習中對自身的情感體驗以及語文的素養(yǎng)更加地豐富。怎樣提升呢？
　　1、首先提升教師自身素養(yǎng)。古人常說，教師的主要作用是傳道授業(yè)解惑。教師的人格魅力來源于飽讀詩書，教學方式活躍，語言表達能力強，誦讀功底好，才能去感染學生，帶動學生，提高學生的專注力。蘇霍姆林斯基曾說過，讀書是教學中最好的備課。當一個教師能夠把書作為自己的同伴，廣泛地閱讀，對經(jīng)典進行誦讀，對美文進行研讀，其書生氣就會增強，教師的“書生氣”濃了，課堂上“語文味”也就被釋放了。
　　2、以本為本的教學。“讀”是語文課堂教學中最重要的內(nèi)容，是語文教學中不能缺少的手段。在讀的過程中進行理解和體會是當前語文教師在教學過程中對學生的主體性進行彰顯。舉個例子，如果讓學生學習《古今賢文》中“人心齊，泰山移。獨腳難行，孤掌難鳴......”這一佳句的時候，如果生硬地對意思進行了解，那會枯燥乏味，但是如果采用自由讀、同桌之間互讀、指名讀、小組賽讀多個朗讀方式的話，就是讓課堂充滿郎朗的讀書聲。這樣的課堂，語文魅力傳承下來，數(shù)千年中華的經(jīng)典文化，用這種方式，充分表現(xiàn)出來。
　　3、散發(fā)濃濃筆墨之香。無論是低年級還是高年級教學，都離不開朗讀之后的寫，也就是寫寫感悟。筆墨香和書香混在一起，就像墨與硯一樣，交融在一起，又像墨水和宣紙的結(jié)合。
　　三、把小組合作與語文味的課堂結(jié)合
　　關(guān)于“味”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“物質(zhì)所具有的能使舌頭、鼻子得到某種味覺、嗅覺的特性。”以“味”做詞根，有“韻味”“滋味”“苦味”“趣味”。這些詞匯又與文學產(chǎn)生了異曲同工之妙，比如我們所熟知的五言詩的“滋味”問題。把小組合作與濃厚的語文味硬生生地聯(lián)系在一起，仿佛過于牽強。小組合作這是多么形式而又令人感到味同嚼蠟一般，語文味又是詩意濃濃。兩者如果可以結(jié)合，那就要懂得方法。
　　1、合理分組。按照學生的風格來分組，按照學生的特質(zhì)來分組。起到相互作用，相互發(fā)展的目的。語文學習有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識，小學生正處在身心發(fā)展的重要時刻，他們活潑好動，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲，并且有強烈的合作的基礎(chǔ)和合作的需求，如果他們從老師、父母、同學和他人處得到獎勵刺激，他們就愿意在學習上互相幫助；如果他們對所學內(nèi)容感興趣，他們就不會認為教給他們的知識是“要他學”，小學生心里發(fā)展受水平的限制，在心理健康方面會存在不會幫助別人、畏懼交往、不會傾聽和謙讓等問題，小組合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。把好勝心較強的和稍微不太愛表現(xiàn)但是有好勝心的同學組合在一起，把學困生和愛幫助人、有責任感的同學組合在一起，這樣互相激勵。
　　2、老師分工要明確，滲透人文性。教師是課堂的實施者，在課堂中占有很重要的地位，一定意義上來說，教師只有對小組合作學習中各個環(huán)節(jié)中的各個要素充分的把握和駕馭，才能有效提高課堂效果。老師可以在小組的基礎(chǔ)之上，傳授一種語文學習方法，讓學生學會品讀文本。從郎朗的讀書聲中，從濃濃的筆墨中，充分地感受語文的魅力，提高小組的文學素養(yǎng)，以小組帶動全班，最終實現(xiàn)整體語文素養(yǎng)的提高。
　　3、小組討論的主題，要有啟發(fā)性。小組合作學習提出方式對合作學習的效果也或多或少有一定的影響。調(diào)查顯示，在語文課上，小組合作的主題大部分是老師提出的，因此老師提出一個半開放的問題，非常重要，這個問題決定了小組最終討論的水平和層次甚至預期的結(jié)果。要想實現(xiàn)兩者的最優(yōu)，就要揣摩問題，鉆研文本以及對文本的延伸，最終以合作的形式體現(xiàn)語文味，以老師的問題帶動學生。
　　4、扎實字詞教學。不是毫無目的的講識字，而是中華文明的瑰寶，漢字意蘊深厚、形神兼?zhèn)�，具有很高的審美價值，教師的指導，對于培養(yǎng)熱愛中華文明的情感具有潛移默化的作用。
　　最后，語文教學的最高級別是正實、樸實、扎實。在教學的過程中，對文本的內(nèi)涵進行挖掘是不夠的，要對主題思想進行深化，在課堂中要追求鮮活性和精彩性，傳統(tǒng)的教學方法是使教學課堂枯燥，但是這也不代表以完全開放的小組合作取代老師本身的素質(zhì)對學生的示范作用和感染作用，因此，既要對老師提出要求，又要采取這樣自主合作的學習方式，老師注重語言問題的滲透，滲透的方式有很多種，比如對修辭手法的練寫啊，仿寫啊，讓學生填白啊，和學生揣摩一段文字啊等等，在閱讀和寫作中讓心靈產(chǎn)生被動的感觸點。

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