摘 要：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，從而進(jìn)一步提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們所有語(yǔ)文教師的追求。
　　關(guān)鍵詞：思考；想象；拓展；延伸
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-65-01
　　語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上，該如何組織并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更為廣闊的空間呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，開拓出廣闊的探究空間，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　一、注重審視——指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)教材的欠嚴(yán)密處
　　教材在學(xué)生的心目中無(wú)疑是神圣的，但總是以仰視的姿態(tài)去閱讀，久而久之，勢(shì)必形成迷信書本和權(quán)威的慣性。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等地審視教材，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究，甚至批判的對(duì)象，敢于提出異議，學(xué)生有了審視的眼光，教材就更有研究的價(jià)值，探究能力才能得到更好的提高。
　　如學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》一文時(shí)，有的同學(xué)問：“才八歲的巴迪就能寫詩(shī)，當(dāng)爸爸的怎么可能那么粗暴地對(duì)待自己的孩子呢？”一言既出，班里許多同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，覺得很有道理。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽修改課文，讓爸爸的行為令人信服，學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考或合作探究后，給文章進(jìn)行了補(bǔ)充，細(xì)節(jié)的描寫令人信服。
　　生A：爸爸一回家就罵老板沒眼力，那么好的劇本居然不用。媽媽就勸他看我寫的詩(shī)，想分散他的注意力。
　　生B：父親點(diǎn)了一支煙，陰沉著臉坐到餐桌邊。父親平時(shí)是不在家里抽煙的，看來(lái)他在外面遇到不開心的事了。
　　生C：爸爸嚷嚷著：“世界上有比這更糟糕的主意嗎？我要拍的是藝術(shù)精品。怎么能加暴力呢？一幫混蛋”。他推開餐廳門，眼光落在了那首詩(shī)上。
　　這些文字的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)父親對(duì)巴迪的態(tài)度是事出有因的，這更符合他們的心理接受程度，文章也更有說服力。有意思的是，幾天后，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似地拿來(lái)了一本《讀者文摘》，上面有篇《我的絕妙壞詩(shī)》和《精彩極了與糟糕透了》內(nèi)容相近，作者相同。其中就有父親氣沖沖地回家，埋怨同事不跟他合作的細(xì)節(jié)。這下，首先質(zhì)疑文章有漏洞的同學(xué)成了大家心目中的英雄。我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的行為，鼓勵(lì)大家用平等審視的態(tài)度去探究，進(jìn)而填補(bǔ)了教材的嚴(yán)密之處，有了最大的收獲。
　　二、鼓勵(lì)想象——指導(dǎo)學(xué)生完成教材的可延續(xù)性
　　所謂想象是指根據(jù)一定目的、任務(wù)在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行選擇加工改組，獨(dú)特地創(chuàng)造出新形象的過程。這是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的心理能力。發(fā)展想象的基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的想象只能是毫無(wú)價(jià)值的空想，知識(shí)面越廣博，經(jīng)驗(yàn)越豐富，進(jìn)行創(chuàng)造性想象的可能性就越大。
　　如學(xué)習(xí)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》一文時(shí)，文章結(jié)尾寫道：“有一點(diǎn)是肯定的，計(jì)算機(jī)會(huì)越來(lái)越神，到底怎樣神奇并沒有現(xiàn)成的答案。我就讓學(xué)生開展想象來(lái)討論這個(gè)問題，并給出了一些提示：①讀一讀《21世紀(jì)社會(huì)集錦》，你受到啟發(fā)了嗎？②想一想你在用電腦時(shí)有什么不便？將來(lái)會(huì)怎樣？③你希望電腦具有哪些特殊的功能，幫你解決生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題？經(jīng)過熱烈的討論，學(xué)生們的發(fā)言異常踴躍。
　　生A：我家的語(yǔ)音輸入只是我爸的聲音，我一讀全是亂碼。我想：將來(lái)的語(yǔ)音輸入會(huì)像電視機(jī)一樣有許多頻道，全家每人一個(gè)語(yǔ)音輸入頻道特方便。
　　生B：將來(lái)的學(xué)生上學(xué)不用背書包，所有的學(xué)習(xí)資料都在語(yǔ)文書這么大的掌上電腦里，做作業(yè)就像橡皮那么大的芯片。
　　生C：將來(lái)的電腦是無(wú)線上網(wǎng)，夾著筆記本電腦，無(wú)論走到哪里，都能上網(wǎng)，像用手機(jī)一樣方便。
　　三、設(shè)計(jì)比較——指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的可研究性
　　比較是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，易拓寬學(xué)生的視野，在異同點(diǎn)的對(duì)比中，碰撞出思想的火花。教師要讓學(xué)生有更開闊的視野，得到更大的鍛煉，不妨指導(dǎo)學(xué)生，把一篇文章放到更大的參照系中去研究。
　　如學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們背的不一樣，鑒于此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究作業(yè)。1讀讀《三國(guó)演義》第七十九回。2從網(wǎng)上搜索《七步詩(shī)》。3想想通過讀書和上網(wǎng)，你發(fā)現(xiàn)了什么？針對(duì)這一發(fā)現(xiàn)，你有什么想法？
　　比較的過程就是思維的過程，同學(xué)們經(jīng)過研究，有了各自的收獲。
　　生A：我發(fā)現(xiàn)了按《三國(guó)演義》的情節(jié)，這首詩(shī)不能被稱為《七步詩(shī)》，而應(yīng)該是《脫口詩(shī)》。但是我覺得《三國(guó)演義》是小說，不鑒于真正的歷史，也許是作者為了突出曹植的出口成章進(jìn)行了改編。
　　生B：《三國(guó)演義》的《七步詩(shī)》像順口溜，不像文章寫的東西，所以我喜歡書上的《七步詩(shī)》，而且書上的《七步詩(shī)》開頭兩句看似平淡，但它是作者借物抒情的基礎(chǔ)。
　　比較的方法是多種多樣的。在語(yǔ)文教學(xué)中注意靈活運(yùn)用比較法，不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，還有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，是拓展學(xué)生閱讀空間的有效手段。
　　四、課外延伸——指導(dǎo)學(xué)生探尋教材的文化淵源
　　教材無(wú)非是個(gè)例子，教師創(chuàng)造性理解并使用教材，不單是對(duì)教材合理的拓展、補(bǔ)充、比較，更可以嘗試由課內(nèi)向課外延伸，在更大的空間里引導(dǎo)學(xué)生去探尋教材的文化淵源。
　　如學(xué)習(xí)了《小抄寫員》一文后，我哽咽了，學(xué)生眼中淚花閃現(xiàn)。于是一次關(guān)于“愛的教育”之研究活動(dòng)開始了。學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中，獨(dú)立閱讀，查閱資料，自己去獲得、去探求、去尋覓、去掌握。通過自我發(fā)現(xiàn)達(dá)到自我提高，學(xué)生們感受到：愛是流動(dòng)在人們心中的一道暖流，擁有它，就能感受生活的美好！
　　正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注意課外的拓展，布置課外探究性閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果的過程。正是從這個(gè)意義上說，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生開拓廣闊的探究空間，從而給予學(xué)生思維想象空間，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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