摘要:蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播在這個土壤上。”在這個日趨功利性的社會中,教師要把實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標作為語文教學的重要任務,徹底喚醒這一“沉睡的巨人”,把我們的學生培養(yǎng)成真正合格的接班人。
　　關鍵詞:陶冶學生情操;優(yōu)化師生情感交流
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0015-01
　　
　　 在義務教育階段語文課程標準中就明確提出:“在語文教學中,培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣”,“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”,“具有閱讀能力,注重情感體驗”;事實上,三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標是語文教學中長期以來不被重視的一個問題,可以說是一個“沉睡的巨人”。過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味。因此,在語文教學中,必須挖掘和體會課文及生活的情感因素,用情真意切來撐起語文的一片朗朗晴空。
　　一、尋找讀者與作者的心靈契合點,陶冶學生情操
　　進入中學階段,語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上,而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域,培養(yǎng)學生的審美情趣。
　　教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口,從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟,往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章,要注重引導學生進入情境,尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過:“作者完成了書的一半,讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現(xiàn)在學生面前時,這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構建、再創(chuàng)造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野,即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等,當學生帶著期待走進作品空間時,會自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗,而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時,就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。
　　對于中學生來說,在這一閱讀過程中,往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感�！扒閯佑谥卸�形于言”,優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈:沈復筆下的那一片童稚之情;背影中的濃濃舐犢之情;曹孟德東臨碣石的壯志豪情;“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情;“鄉(xiāng)書何處達,歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情;還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情,再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動,而終有所悟呢?
　　在這個過程中,教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境,做一個忠實的引路人和點撥者,讓學生打開心扉,盡情感悟,去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操,培養(yǎng)其審美能力。
　　二、優(yōu)化師生情感交流,激發(fā)學生學習興趣
　　語文教學活動中,課堂教學是主陣地。平時,我堅持認真?zhèn)浜谜n,上好每一節(jié)課。無不以師者純樸、慈善、嚴謹、誠信的形象和言行去感染影響學生。在課堂教學中,我總是注意與學生的情感交流,努力營造輕松、愉快的教學氛圍。首先,面對全體學生的是微笑、熱情和關愛,讓學生感受到課堂是自己學習的場所,自己是學習的主人;感受到只有主動沒有被動,只有緊張沒有壓迫,只有愉悅沒有困惑,從而產(chǎn)生內(nèi)在的情感動力,能夠安定情緒,集中精神投入課堂學習。
　　同時,講課力求以生動形象的語言和動作,努力使一個手勢,一個眼神,一笑一顰,一個設問或提示,一個拖音或休止,都拉緊學生的視線,吸引學生的注意力�！斑@種良好的反饋,又增強了教師暗含期待的情感,給予學生更多的指導和幫助。從而進一步增強了學生的自尊心、自信心和振奮向上的情感�！痹趲熒�情感交流、和諧相處的課堂氛圍中,激發(fā)學生主動學習的興趣。
　　并且,課堂上通過設問提問、小組討論等方式,引導學生思考問題、分析問題和解答問題。在導入新課的時候,或通過多媒體播放音樂和課文插圖,并配以有表情的描述,使學生的聽覺和視覺都受到強烈的沖擊,把學生引入課文所敘述的情境之中。教師在情感交融中“傳道授業(yè)解惑”,學生在情趣盎然中學知識長才干。學生學得快、記得牢、用得活,既掌握了基礎知識,又增強了基本技能。因而學生每節(jié)課都學有所得,逐步提高語文知識水平。
　　三、進行多種形式訓練,指導學生表達情感
　　現(xiàn)代教育理論強調(diào),教師不僅要引導學生掌握知識,更重要的是引導學生參與學習活動。因此,在教學過程中教師要創(chuàng)造一定的條件,提供一定的輔助材料,通過學生的耳、眼、鼻、手、腦等器官的感受和體驗,探究情感的形成過程,培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。而課文中的情感因素,正為學生的情感體驗創(chuàng)造了必要的條件。
　　一些課本劇、戲劇表演、都能在學生的親身經(jīng)歷下進行,學生的動手能力、語言表達能力、組織能力都得到了很好的鍛煉。例如《皇帝的新裝》、《陳毅市長》等一些生動感人的童話、劇本都可以編成課本劇。課本劇的排練過程是對學生的組織能力、人際交往能力、合作精神的一個很好的培養(yǎng)和訓練的過程。
　　還可以組織學生開展形式多樣的課外活動,如球類、拔河,歌詠、書畫、征文等;或帶領學生走向社會,走向自然,讓學生在活動中對相關的人、事、物、景,從切身體驗中產(chǎn)生情感,產(chǎn)生一定的喜愛與厭惡,希望與失望,同情與反感等不同反應。然后,指導學生學會從實踐中積累原始材料,學會評價和鑒別美丑、善惡,能夠恰當?shù)匕炎约旱那楦袦蚀_地表達出來。
　　總而言之,教師溝通學生的情感,教學中注意挖掘課文的情感因素,并且進行多種形式訓練,在實踐活動中喚起學生的情感。讀,要讀出課文的真情實感;寫,也要有真情實感的表達。這樣,對于提高語文教學質(zhì)量,是大有裨益的。
　　蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播在這個土壤上�！痹谶@個日趨功利性的社會中,教師要把實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”目標作為語文教學的重要任務,徹底喚醒這一“沉睡的巨人”,把我們的學生培養(yǎng)成真正合格的接班人。

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