摘要:啟發(fā)式教學是一種先進科學的教學觀,也是教學過程中一種經(jīng)常使用的教學方法,特別是在全面推進素質教育的今天顯得尤為重要。在教學中應該積極推行啟發(fā)式教學方法,以切實提高教育教學質量。要讓學生在感受、理解知識過程中具有科學精神和養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣。重視培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識內容、解決實際問題等能力。經(jīng)過長期的教學實踐,我認為啟發(fā)式教學在一定程度上體現(xiàn)了實施素質教育的要求。
　　關鍵詞:啟發(fā)式; 地理教學;巧用
　　中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0010-02
　　
　　啟發(fā)式教學是我們在教學中經(jīng)常采用的方法,在地理教學中也如此,它對調動學生學習的主動性和積極性,形成一定的地理觀念和地理概念,培養(yǎng)學生對地理分析、判斷能力和讀圖、識圖的技能技巧等方面都具有重要的意義。在地理教學過程中,啟發(fā)式教學與其他教學法相比,地位更加突出,更能發(fā)揮有效的重要。
　　一、啟發(fā)式意義、思想及特征
　　(一)啟發(fā)式教學意義
　　 “啟發(fā)式教學”,源于傳統(tǒng)的啟發(fā),但又區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)。其差異性在于目的、內容、手段的不同。傳統(tǒng)的啟發(fā)目的是為了使學生掌握知識,而本文中闡述的啟發(fā),其目的不僅是使學生掌握知識,而是要更加增強學生的學習興趣,激發(fā)學習動機,更重要的是要啟發(fā)學生學習目的性、主動性、積極性的有效發(fā)揮。這里的啟發(fā),除了依靠教師的語言之外,更重要的是技術手段,重視整個教學過程的安排,使之成為學生動手、動腦、動筆、動口的能力。充分體現(xiàn)教學關系中以學生為主體,以教師為主導的精神。傳統(tǒng)的啟發(fā)只偏重于啟發(fā)學生認識問題的能力,而這里的啟發(fā)還重視啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題及掌握解決問題的途徑。不僅要使學生掌握規(guī)律而且要把握獲得規(guī)律的方法。另外,“啟發(fā)式教學”是一種綜合法,首先是指各種教學方法和各樣的學習方法的綜合。既是把教與學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用到教學實踐中,以求得最佳的效果。其次,還包含獲得和交換信息渠道的綜合,其中又包括教學手段和課堂內外的綜合。
　　(二)思想及特征
　　“啟發(fā)式教學”的指導思想是:在整個教學過程中,以教師為主導,以學生為主體,以能力和方法為主線的精神和要求,有計劃地培養(yǎng)學生的動手動口能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、自學能力和創(chuàng)造能力。其理論的特點是針對“注入式”,采用“啟發(fā)式”,充分激發(fā)學生的學習動機和學習的自覺性、主動性。針對“教師講、學生聽”的單一教學法,采用從實際出發(fā)的教學內容,綜合運用多種有效的教學方法,從根本上克服傳統(tǒng)教學的弊端。
　　二、在地理教學中啟發(fā)式的運用
　　(一)營造輕松學習的課堂氛圍
　　課堂教學的成功與否,取決于課堂氛圍。往往嚴肅緊張的氛圍給人一種強烈的壓抑感。而輕松活躍的課堂會給人一種愉快興奮感。它會產生有效的吸引作用,使學生的注意力高度集中,同時會引起學生學習的興趣,這不僅能提高學生的學習效果,而且可以激發(fā)教師的教學熱情�？蓮膸追矫婢唧w實施:一是教師在課堂上要從語言下功夫。語言要多一點幽默與詼諧。語言本身就是一門藝術。我們中國的語言十分豐富,同一事物現(xiàn)象可以用不同的詞句,不同的語氣來表達,但效果卻截然不同。在藝術上,很多相聲、小品演員就是用他們幽默、詼諧語言博得觀眾陣陣掌聲和笑聲。同樣,教師在地理課堂中若能用較生動幽默與詼諧的語言進教學,定會使課堂氛圍變的很活躍。二是授課表情要多一份笑意,笑意可以驅趕憂愁和煩惱,笑意可以縮短師生之間的距離。若教師的授課表情嚴肅,便給地理課堂氣氛罩上一層陰影,學生就會有一種拘束感、恐懼感。即使你語言幽默,學生也不會覺得有趣,所以授課表情是活躍氣氛的基礎。所以對于這些不高興的事不要隨意發(fā)火,要善于控制自己的情緒,要注意批評的方式和方法,因為善意的批評易讓人接受,能讓人接受的批評才會有相應的效果,才不會因個別學生的違紀行為而破壞整個課堂的氣氛。
　　(二)直觀形象的充分利用好地圖
　　地理教材中的圖及其圖表是地理教學重要的直觀教具,許多地理事物都要通過地圖及一些圖表才能表現(xiàn)出來,假如能經(jīng)常運用它們,不但能幫助學生理解知識和鞏固知識,而且能發(fā)展其思維和想象能力,從而不斷獲取新的地理知識。同時,教材中的圖及圖表,本身就是地理教材中的重要組成部分,是教學中必不可少的學習工具,是引導學生積極主動的學習地理 、揭示各種地理事物之間的內在聯(lián)系和啟發(fā)學生思維的好素材。如在講我國南方與北方地區(qū)的差異時無論是地形差異,還是氣候等差異,都是著重指導學生讀圖和利用插圖進行很好的啟發(fā),從而獲取地理信息,知道地理事物之間的內在聯(lián)系性,就氣候中(冬季)南北氣溫差異大,其原因:一是緯度位置的影響;二是寒冷的冬季風進一步加劇了北方的嚴寒。在教學中,自始至終都注意利用好地圖及相關的圖表,使其象一根線有機的把內容聯(lián)系在一起,便于掌握好知識。
　　(三)充分利用學生的實際生活環(huán)境
　　對于初中學生來說,年齡還是偏小,其自控能力較差,不易靜下心來認真學習,如果教師的教學吸引不了學生,則容易出現(xiàn)紀律混亂,這就要求教師思考如何在講課中做到既生動,又形象,同時具有吸引力,使學生產生濃厚的學習興趣,激發(fā)求知欲,對教師所講的地理事物總想探個究竟。故此,在教學中應充分利用學生的這一特點,正確運用好啟發(fā)式,根據(jù)教材教學的內容,提出相關的問題,因利誘導啟發(fā)其思維,從而積極主動去學習,思考問題,并解決掌握所學的地理知識。如:在講我國的氣候特征時,可提問;我國有那幾種氣候類型,各氣候類型具有什么特點,再問我們南方有那幾種氣候類型,我們生活的地方屬于何種氣候類型,具有什么特點,可循序漸進再進一步提問:我們這里較熱月是哪幾個月,較冷月是哪幾個月,降水多的是哪幾個月,降水少的是哪幾個月,學生思考后一一作答,從而得出我們這里的氣候特征是雨熱同期:“一山有四季,十里不同天”。是我們這里的真實寫照,也充分體現(xiàn)了氣候的垂直變化的復雜多樣性。
　　(四)注重培養(yǎng)學生“會學”“樂學”
　　對于我們地理教師來說,目的不僅僅是使學生掌握書本上的地理知識,更重要的是交給他們一把如何開啟知識的金鑰匙。讓學生掌握一定的學習方法,提高其學習興趣和學習的自主性、積極性。從而達到培養(yǎng)學生“會學”、“樂學”的目的。這也是啟發(fā)式與其他,特別是與注入式的根本區(qū)別之所在。多年的教學實踐證明,只有“會學”、“樂學”,才能學有成效。故課堂教學,應在如何使學生“會學”、“樂學”上多下功夫。
　　一是調動積極性、引發(fā)動機、激發(fā)求知欲。學生的學習積極性、學習的動機是直接推動學生學習以達到某種目的的內部動力。它是有效的學習知識所必要的心理準備和學習需要的表達形式。因學生具有強烈的學習動機,就會將“要我學”變成“我要學”產生強烈的求知欲,覺得學習是件快樂的事,從而達到“會學”、“樂學”目的。故還應把激發(fā)學生的求知欲貫穿于整個教學的過程中。從而提高學生學習的積極性,更好的掌握好課本及身邊的地理知識。
　　二是啟發(fā)思維,訓練思維能力。教學中要鼓勵學生大膽質疑提問。因思維都是由問題引發(fā)的。在教學中,如何啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力,我認為首先要創(chuàng)設問題的情景,使學生有問而發(fā),能及時的發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題,對知識具有強烈的渴求欲望。故教師可以在課前布置一些活動性開放的地理作業(yè),使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題;在講授新知識時要適時與舊知識加以對比,使學生產生新舊知識之間的矛盾;教師在講授知識的過程中不斷向學生提出思考性的問題,從而引導學生的思維不斷向前發(fā)展;另外,在教學過程中要引導學生獨立的去思考問題和解決問題。因思維能力是在分析問題和解決問題的思維過程中而形成的。在地理教學中,要引導學生對所講的地理內容進行必要的分析與綜合,抽象與概括以形成科學的地理概念和判斷能力;要充分給學生思考大膽發(fā)言的機會,適時引導、啟發(fā)和鼓勵學生踴躍發(fā)言,獨立思考,各抒己見,對于有疑義的問題,可以引導學生討論。通過思考和討論,不僅明白了道理,而且促進了學生的思維能力的發(fā)展。
　　總之,在教學過程中,對學生采取運用何種啟發(fā),我認為,只要是使教學做到教得生動、學得主動,能充分發(fā)揮教師為主導,學生為主體,教師能及時的調動學生的學習積極性和思維、想象性,就是很好的運用了啟發(fā)式教學,達到了很好的教學效果。

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