摘要:近年來,校園暴力現(xiàn)象日益嚴重,極大危害了學(xué)生的身心健康,而一向被視為弱者的女生也成為校園暴力的主角。本文采用案例分析法對女生校園暴力事件進行研究,以揭示女生校園暴力不同于男生校園暴力的一些特點,隨后從社會心理角度對此進行相應(yīng)分析。
　　關(guān)鍵詞:女生;校園暴力;攻擊;群體影響
　　中圖分類號:G630文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0124-01
　　
　　校園,向來被喻為“象牙塔”,象征著神圣潔凈。然而近年來,校園暴力事件卻時有發(fā)生,并有逐漸升級的勢頭,不僅如此,一向被視為弱者的女生,也由暴力的受害者轉(zhuǎn)向施暴者。在最大中文搜索引擎百度中鍵入“校園暴力”進行查詢,相關(guān)網(wǎng)頁達960000篇之多,而改用“女生校園暴力”查詢,相關(guān)網(wǎng)頁也有402000篇,幾乎是相關(guān)信息的一半。雖然這只是粗略估計,但由此也可以大致看出,女生校園暴力也成為如今校園暴力的重要組成。本文在對已有資料分析的基礎(chǔ)上,從社會心理學(xué)角度透視女生校園暴力現(xiàn)象,希望對日益嚴重的女生校園暴力有一個比較清晰的認識,從而為校園暴力的干預(yù)給予一定的借鑒意義。
　　一、女生校園暴力的特點
　　對百度搜素引擎中出現(xiàn)的女生校園暴力案例,選取前150篇,剔除相同案例,然后分別從參與人數(shù)、施暴時間、施暴手段三個方面來進行分析歸納,發(fā)現(xiàn)女生校園暴力具有以下特點。
　　第一,多人參與。發(fā)生在男生中的校園暴力一般具有人數(shù)上的對等性,而女生則選擇了以多欺少、以眾敵寡的方式。面對一個被害人,施暴者少則兩人,多則十幾人,以此彌補生理條件上的不足,用人數(shù)上的絕對優(yōu)勢迫使受害人乖乖就范。即便有的案例中施暴者只有一人,但卻在施暴過程中有同伙在場,或以言語鼓勵,或用手機及其他工具進行拍攝,這些人雖然沒有直接參與到攻擊事件中,但也是暴力事件的間接參與者。
　　 第二,虐待傾向。由男性較強的攻擊性和占有欲決定的,男生的校園暴力行為一般說來攻擊性很強,通常給被害人造成嚴重的身體損傷。與此不同,女生的施暴行為并無明顯的暴力攻擊傾向,但其表現(xiàn)出來的虐待傾向則令人觸目驚心,加害人往往尋求精神刺激,享受任意擺布弱者的樂趣,以滿足自己凌駕于他人之上的心理優(yōu)越感,給被害人造成的精神上的恐懼和傷害遠遠勝過身體上的傷口。其虐待花樣之多,手段之惡劣,危害性比男生的野蠻粗暴行為有過之而無不及。
　　第三,持續(xù)時間較持久。男生的暴力過程時間一般較短,通常是一打了之。與之截然相反,女生的虐待過程則往往持續(xù)相當(dāng)長的時間,一般都在幾個小時以上。加害的眾人往往樂于享受施虐過程給她們帶來的刺激和快樂,對被害人來說則是漫長而可怕的夢魘�，F(xiàn)實案例中發(fā)生的最長的一次虐待行為持續(xù)了36小時。
　　二、從攻擊行為的理論看校園暴力的成因
　　第一, 挫折―攻擊理論。從社會心理學(xué)的觀點來看, 當(dāng)人受到挫折時容易引發(fā)攻擊性的行為。弗洛伊德認為, 如果人積聚了過多的能量, 這些能量就必須找到宣泄口。當(dāng)宣泄口―有目標(biāo)的行為―被阻礙時,能量將可能轉(zhuǎn)移, 找到其他替代性的宣泄口, 對與目標(biāo)有關(guān)或無關(guān)的物體或人的暴力行為, 也是宣泄的途徑之一。多拉德等人提出“挫折―侵犯學(xué)說”,認為侵犯行為的發(fā)生,是以挫折存在為條件的,侵犯強度同目標(biāo)受阻強度呈正相關(guān)。
　　第二,攻擊的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認為,人們對攻擊行為的學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在親身體驗其后果時,通過觀察別人,人們也可以進行同樣的學(xué)習(xí)來習(xí)得攻擊行為。研究表明, 模仿可能導(dǎo)致暴力行為, 這一點在青少年身上尤其突出。暴力文化充當(dāng)了幫兇的角色, 它為青少年的模仿提供了鮮活的模板。很多青少年學(xué)生都抱著試試看電視劇中的辦法好不好使的心態(tài),將“綁架”、“謀殺”等行為付諸實踐。上網(wǎng)的青少年在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中隨意地實施槍殺、屠殺、打斗等行為,從中感覺到“成功者”的快感,在現(xiàn)實生活中不自覺地去模仿,久而久之, 就會由模仿到潛移默化形成暴力傾向。
　　三、從群體影響看女生校園暴力的特點
　　第一,群體效應(yīng)中的“責(zé)任依從”誘發(fā)暴力群體完成一個人無法完成的施暴行為。首先,歸屬感使得暴力群體中的女生們在施暴過程中行為上表現(xiàn)的很協(xié)調(diào),一致對外。其次,認同感使得暴力群體內(nèi)各個女生對正在進行中的施暴行為保持共同的認識與評價。最后,一個女生的某一暴行會得到群體的贊許與鼓勵,以支持、強化她的行為,并刺激其他女生做出相同的行為,這就是“群體的支持力量”。正是在責(zé)任依從原則的作用下,施暴女生互相支持壯膽,暴力行為超越了個體能力范圍,不知不覺中升級惡化。
　　第二,群體通過“責(zé)任分散”使攻擊行為增大,導(dǎo)致暴力持續(xù)。一旦情緒的喚起和責(zé)任擴散結(jié)合到一起,道德的約束就會變小,責(zé)任擴散隨著人數(shù)的增多而變強,從輕微的失態(tài)到破壞性的社會暴力都可能發(fā)生。女生在群體施暴過程中,往往會觀察其他女生的反應(yīng),即使其認為應(yīng)該停止暴力行為了,但如果別人沒有流露出停止的意思的話,她也不會帶頭提出停止的建議。就這樣,大家都互相觀望、互相推卸,不自覺的導(dǎo)致暴力時間的延長。
　　第三,群體增力作用對暴力擴大化的影響。群體效應(yīng)中的增力作用,即“ 1+1+1>3”。正如“種族屠殺不是殺人行為的復(fù)數(shù)” 那樣,一個團伙的危險性遠遠大于其成員個體之和。根據(jù)群體能力大于個人能力原則,女生群體校園暴力行為中,群體暴力能力大于個體暴力能力之和。在施暴過程中,群體起到了類似放大鏡的作用。在群體增力作用的影響下,暴力程度往往是隨著施暴者人數(shù)的增長而成幾何倍數(shù)增長的。
　　通過上述分析可以看出,狹隘自私、好占上風(fēng)、忌妒心強、攀比、叛逆、盲從心理等等是少女暴力的心理原因;而家庭、學(xué)校教育的缺失、社會不良文化的影響等等則是少女暴力的深層次原因。暴力不能解決問題,逃避不能化解危機。要杜絕女生校園暴力事件的再度出現(xiàn),需要加強新時期女生校園暴力心理的研究,洞悉女生在青春期的心理變化,通過心理干預(yù)、救助、治療等方式,幫助她們解除暴力之毒癮。
　　
　　參考文獻
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