摘要:認知策略作為學習策略的重要組成部分,本文對認知策略在閱讀中的應用進行闡述。 　　關鍵字:認知策略;閱讀教學;作用 　　中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0037-01
　　
　　當代英語教學越來越重視學習者的主體作用,認知策略作為學習策略的重要組成部分,是影響學習效果的主要因素之一,對英語閱讀理解有著極大的促進作用。為了使學生能夠準確、有效的進行閱讀理解,提高他們的閱讀能力和水平,在閱讀教學中,教師不僅要傳授基本的語言知識,更重要的是要教會學生運用認知策略進行有效的閱讀。本文著重闡述了認知策略在英語閱讀理解中的具體應用,并提出了在培養(yǎng)學生認知策略時應注意的一些問題。
　　一、認知策略
　　認知策略是學習策略的一種,是掌握一門語言需要應用的最基本的策略。也是在語言學習者中使用得最廣泛的一類策略。認知策略與元認知策略僅有一字之差,但是二者有著本質性的差別。認知策略是直接策略,因此它屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為。這種策略通過幫助學習者對進人大腦的信息進行處理和加工,從而促進學習者的學習。簡單說來,認知策略就是學習者在完成某個學習或活動的過程中用到的具體解決辦法。
　　認知策略是學習策略的重要組成部分,在外語學習中扮演重要角色。本研究旨在調查大學生英語閱讀理解中使用認知策略的狀況,以及認知策略在大學生英語閱讀中的作用,從而促進教師在日常教學中加強對學生進行認知策略培訓,使學生在英語閱讀中自覺有效的使用認知策略,并最終提高其閱讀理解能力。
　　認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動,以及所采取的行動和步驟,是學習者賴以獲得知識和概念的大腦活動過程和策略。認知策略包括猜測和概括式推理、演繹推理、實踐、記憶和監(jiān)控。王蘇和汪安圣指出,人在言語理解過程中,不是被動地接受言語信息,而是在已有知識的基礎上主動地來發(fā)現或掌握言語的意義,常需要進行推論。通過推論可增加信息,把握事物之間的聯系,促進言語的理解。學生在閱讀文章時會不可避免地運用推理來理解文章。
　　二、閱讀教學
　　閱讀是閱讀者從書面語言中獲取信息,進行加工編碼,獲得知識意義的活動過程,在這個過程中學習者要有效的運用記憶、識別、選擇等過程來感知、理解事物,運用其語言知識和背景知識對文章中的信息進行重新加工和構建。
　　閱讀理解指讀者使用自己已有的知識和技巧,對文章中存在的信息進行加工。閱讀迪歐文章的理解受讀者背景知識和所讀文章的特點的影響,并強調了讀者的作用。不同是前者強調閱讀的目的是獲取文章含義,而后者提出閱讀時,讀者需要有意識的運用策略�？梢婇喿x理解本質上是認知能力、邏輯思維能力、社會文化背景知識與語言知識相結合的心理活動過程。
　　三、認知策略在英語閱讀理解中的應用
　　閱讀策略的應用影響著閱讀的速度和質量,對不同的閱讀材料要根據具體的閱讀要求和目的,采取恰當的策略,使閱讀更加快速有效。在閱讀過程中,尋求最佳的認知策略是提高閱讀效果的重要途徑。在各種英語考試中,對閱讀部分的考核都滲透著對閱讀理解策略的運用,尤其是認知策略的運用。以下就認知策略在大學英語閱讀中的具體應用進行詳細地闡述。
　　(一)復述策略。指反復對信息進行重復以便對其有效的識記和保持。它可以促進大腦對信息的記憶,提高記憶效果。一些意義性不強的知識會比較容易遺忘,這時可以借助復述策略來加強信息的保持。復述分為兩類:無保留復述,對學習材料維持性的完整復述;保留復述,選擇性地對材料的主要內容進行復述。在閱讀課上教師應該給學生提供復述的機會,培養(yǎng)學生的復述習慣。
　　(二)精制策略。指通過新舊信息的相互聯系使新信息更富有意義,從而促進對新信息的理解與記憶。這是一個對信息進行重新加工和建構的過程。在閱讀理解中的運用主要包括:
　　1、變換形式,重新加工�？梢詫⑽淖植牧嫌脠D示或其他符號來表示,例如把一篇關于地球內部結構的材料轉換成圖示,使復雜的內容一目了然、便于理解。
　　2、概括。將材料所述的內容加以概括,濃縮成精練的詞或句子,以便更好的理解和記憶。比如對復雜、抽象事物的描述用自己的語言加以概括總結來幫助理解。
　　3、補充相關信息。教師在閱讀教學過程中可以適當地補充與課文相關的材料和背景知識,提供額外信息。學生在閱讀時也可以根據材料內容和已有的知識、經驗,主動構建相關信息,促進對文章的理解。
　　(三)組織策略。指將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示它們之間關系的方法。它有助于段落內部層次結構的掌握,能有效提高對材料的理解、記憶與表述。組織策略的具體實施過程包括:提取項目,對項目進行歸類,確定各類之間的關系,按已確定的關系將項目組織起來,使之形成一個有序的結構。在閱讀時可以利用組織策略將原有的素材進行重新整合�？梢詮牟牧系膬热葜刑崛￡P鍵詞或詞組,將次要的枝節(jié)略去,構思出一段表述來描述段落的中心。除此之外,還可以將言語形式的信息轉化成視覺形式,如圖形信息。對于一些說明和描述性的閱讀材料,教師可以根據閱讀篇章的內容和體裁來設計不同的圖形信息,也可以讓學生根據自己的理解編制圖形。
　　(四)推斷策略。指利用自身知識和已有信息對未提及的信息和未知內容進行推理、判斷和猜測。閱讀時除了理解字面意義之外,還要進行推理性理解,根據自身的知識、直覺與想象進行推測和判斷,利用邏輯思維思考問題。推斷策略是一種創(chuàng)造性的策略,是對知識的靈活運用。它在閱讀理解中的運用主要包括:根據上下文猜測詞義、語義;推測作者在文章中并未明述的中心思想、主題或寓意;推測事件的因果關系;預測結果;根據語境推測作者的態(tài)度、意圖和目的等。在平時的閱讀課中,教師就要有意識地訓練學生的推斷能力,加強推斷策略在閱讀理解中的應用。比如,閱讀時讓學生從標題開始邊閱讀邊思考,根據上下文猜測詞義、語義,推斷文章的內容、情節(jié)發(fā)展、作者的寫作意圖等,引導學生對推斷策略進行運用。
　　
　　參考文獻
　　[1]吳玉梅.認知策略在英語閱讀中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(9).
　　[2]程曉堂,鄭敏.英語學習策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

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