摘要:西藏地區(qū)藏文班初中學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,特別是漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)很差,作者作為藏區(qū)藏文班漢語(yǔ)老師,結(jié)合親身經(jīng)歷,總結(jié)出漢語(yǔ)語(yǔ)法的特別教學(xué)方法,在初中藏文班實(shí)踐取得較好成績(jī),藏族學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法得到較快提升。
　　關(guān)鍵詞: 漢語(yǔ)語(yǔ)法;藏文班;初中語(yǔ)文
　　中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0060-01
　　
　　語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,提到語(yǔ)法,許多同學(xué)都很害怕,尤其是藏文班的學(xué)生,因其從小說(shuō)藏語(yǔ),漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言,學(xué)起來(lái)有一定的難度,語(yǔ)法便更覺(jué)得難以掌握。每當(dāng)上漢語(yǔ)語(yǔ)法課時(shí),學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形:坐在桌前,咬著筆頭,冥思苦想大半天,卻不能理解語(yǔ)法課程的基本內(nèi)容,好像語(yǔ)法很神秘,離我們生活很遠(yuǎn),與我們毫不相干似的。其實(shí)不然,語(yǔ)法跟我們平時(shí)生活息息相關(guān),語(yǔ)法是指導(dǎo)我們讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的基本工具。漢語(yǔ)語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律,即漢語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則。一個(gè)人如果連起碼的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都不了解,怎能熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字。作者作為藏區(qū)初中漢語(yǔ)教師,結(jié)合西藏地區(qū)藏文班的現(xiàn)狀,將語(yǔ)法知識(shí)與課堂實(shí)際結(jié)合,取得較好的效果。
　　把握語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容:漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)教什么?就是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的需要確定語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。藏區(qū)初中藏文班的很多學(xué)生是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上讀小學(xué),由于種種原因,漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差,加上藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法差別,很多剛上初中的藏族學(xué)生,僅能用漢語(yǔ)寫(xiě)出自己的名字。作者結(jié)合以前帶小學(xué)的經(jīng)歷,總結(jié)一套針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)入學(xué)學(xué)生的特定辦法:
　　摸底測(cè)試。每位藏族學(xué)生都會(huì)參加漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試,該測(cè)試:主要是小學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的總結(jié),包括簡(jiǎn)單的組詞,造句,句子成分劃分等,根據(jù)測(cè)試結(jié)果,將學(xué)生基本劃分為:漢語(yǔ)語(yǔ)法優(yōu)秀、熟練、較差。三個(gè)等級(jí),針對(duì)較差的學(xué)生,指定一位優(yōu)秀的藏族學(xué)生平時(shí)幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法,熟練的藏族學(xué)生自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)等計(jì)劃。
　　內(nèi)容的把握。內(nèi)容的選擇以照顧絕大多數(shù)學(xué)生為原則。作者一般安排兩周時(shí)間對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),主要是學(xué)習(xí)小學(xué)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)梳理,整理。
　　先從基本的字、詞復(fù)習(xí)開(kāi)始,重點(diǎn)講解藏族學(xué)生很難掌握的句子劃分。針對(duì)句子劃分,很多藏族學(xué)生沒(méi)有理解什么是句子,句子是由詞或詞組構(gòu)成的,是具有一定語(yǔ)調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用單位。根據(jù)用途和語(yǔ)氣,句子可以分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。作者總結(jié)了句子劃分的口訣如下:
　　(1)句子成分要?jiǎng)潓?duì)。(2)縱觀全局找主謂。(3)主前定狀謂后補(bǔ)。(4)謂前只有狀地位。(5)“的”,“定”,“地”,狀“得”后補(bǔ)。(6)賓語(yǔ)只受謂支配。
　　是要遵循一條原則:就是要遵循“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”的原則。貫徹新課程的“以學(xué)生為本”的要求,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí),提倡學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中、在活生生的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)分析、把握技能、舉一反三、掌握精髓。
　　一、巧設(shè)情景、使語(yǔ)法教學(xué)交際化
　　語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段,而不是目的,語(yǔ)法最終還是要為交際服務(wù)的,所以課堂上教師必須緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,積極創(chuàng)造實(shí)際的情景,引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的情景中理解,掌握和運(yùn)用語(yǔ)法。例如“把”字句的教學(xué)。理論語(yǔ)法要講什么是“把”字句,“把”字句的結(jié)構(gòu)形式,“把”字句內(nèi)部組成成分的相互制約關(guān)系等。這些有關(guān)“把”字句的知識(shí),如果對(duì)漢族學(xué)生進(jìn)行教學(xué),只要求他們認(rèn)知,無(wú)須讓他們?cè)炀�。但�?對(duì)藏族學(xué)生來(lái)說(shuō),就要首先演示“把”字句出現(xiàn)的語(yǔ)境,比如要打開(kāi)窗戶,要關(guān)門(mén),要把一件禮物送給朋友,要把一個(gè)句子翻譯成藏語(yǔ)等,這些表達(dá)意念在學(xué)生的頭腦中是存在著的,老師演示的目的是為了激發(fā)他們的表達(dá)欲望,而要滿足表達(dá)欲望就要尋找合適的表達(dá)形式“把”字句,然后老師會(huì)帶領(lǐng)他們說(shuō)出“把窗戶打開(kāi),請(qǐng)把這件禮物送給扎西,把這個(gè)句子翻譯成藏文”等符合語(yǔ)法和語(yǔ)境的句子,學(xué)生明白了這些句子的語(yǔ)義與自己大腦中的表達(dá)意念相一致以后,就會(huì)通過(guò)操練掌握這些“把”字句的用法,在此基礎(chǔ)上老師歸納出“把”字句的結(jié)構(gòu)公式,讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)形式并根據(jù)自己的交際需要,再生成新的句子�？梢�(jiàn),光讓他們懂得“把”字句的結(jié)構(gòu)顯然是不夠的,如果他們僅僅知道什么是”把”字句,而不去操練,不去生成新的“把”字句,那他們永遠(yuǎn)也不會(huì)用“把”字句。學(xué)生必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),必須在言語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)言語(yǔ)交際,因此,沒(méi)有任何捷徑可走�？荚嚥粫�(huì)出“什么是把字句”這樣的題目,而是要學(xué)生說(shuō)出或?qū)懗龇�合一定語(yǔ)境要求,有一定交際價(jià)值的“把”字句來(lái)。
　　二、發(fā)揮身勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中的輔助作用
　　在語(yǔ)法教學(xué)中,除了講清語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)序之外,還應(yīng)針對(duì)民族學(xué)生擅長(zhǎng)形象性思維的特點(diǎn),將抽象的語(yǔ)法理論盡可能多地通過(guò)體態(tài)語(yǔ)轉(zhuǎn)移成直觀的演示與感受。如對(duì)趨向動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)法現(xiàn)象可用走路的動(dòng)作、手的動(dòng)作反復(fù)操練�！白哌^(guò)來(lái)、走過(guò)去、走上來(lái)、走下去、走進(jìn)來(lái)、走出去、拿出來(lái)、放進(jìn)去”等,這樣可以加深學(xué)生對(duì)這類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與掌握。有時(shí),一個(gè)面部表情,或蹙眉,或微笑,或某種眼神會(huì)喚起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入角色,創(chuàng)造理想的講課意境。語(yǔ)法本枯燥無(wú)味,教師對(duì)膽小、羞怯的學(xué)生要以微笑來(lái)鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言,對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生教師可用嚴(yán)肅的表情加以制止�？傊�身勢(shì)語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
　　三、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤
　　漢語(yǔ)老師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的帶普遍性的語(yǔ)法錯(cuò)誤,給以改正,而且要求漢語(yǔ)老師要善于分析學(xué)生出現(xiàn)某種語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因,要善于確定解決學(xué)生某個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤的突破口,要善于針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的某種語(yǔ)法錯(cuò)誤運(yùn)用。
　　語(yǔ)法教學(xué)是非常重要的。新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)都要符合學(xué)生的本能與天性。生動(dòng)有趣,重在實(shí)踐的語(yǔ)法教學(xué)方法有助于營(yíng)造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。
　　
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