摘要:學習數學就是為了解決實際問題,數學來源于生產生活實踐,然而又要回到生產生活中去。因此在中學數學教學中,要盡可能地聯(lián)系生活,尋找生活中的數學素材,將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂,合理地創(chuàng)設生活情境,就能使學生親身體驗到數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題,從而有效地喚起學生的求知欲望,培養(yǎng)學生靈活運用知識解答實際問題的能力。由于不同環(huán)境的學生對于教材的適用程度是不一樣的,因而教師又要根據自己面臨的學生的生活經驗和知識背景把握好教學的起點,設計合理的情境輔以教學。
　　關鍵詞:教學情境;教學效率;數學教學
　　中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0067-01
　　
　　數學是一門邏輯嚴密,聯(lián)系較強的學科,因此在數學教學中一定要深入淺出,把抽象的數學知識變的看得見摸得著,這樣才能最大限度的調動學習的積極性和興趣。而對于創(chuàng)設情境,有些教師可能有個誤區(qū),通常會首先想到的是引入多媒體技術,制作出精彩的課件,希望借助圖像、聲響等制造“形象化”“意境化”的教學情境,過分注重教學情境的安排,可能會脫離教學內容而出現濫用,流于形式,達不到預期的效果。因此,課堂教學中也就可能會出現教學情境“喧賓奪主”“畫蛇添足”的現象,而對我為什么要這樣創(chuàng)設教學情境往往并不十分清楚,達不到預期的效果。
　　那么如何在教學中更好地創(chuàng)設情境呢?其實,有效的教學情境的構成是以“情感”為基礎的,能促進情感交融的教學情境才會吸引學生,才能激發(fā)他們對學習內容探索的興趣。
　　創(chuàng)設一個有價值的教學情境,教師要做到:首先是離不開教材,教師要吃透教材,弄清教材的編排目的,不要游離教材之外而濫用,脫離了教學內容。在中學數學教材里每個年級都會遇到“解決問題”的教學內容,這在教學實踐中也常常是個難點。但這個內容又顯得特別重要,是不可缺的,對鍛煉學生的邏輯思維能力,以及用數學知識解決生活中的實際問題都是必不可少的。所以在教學實踐中,教師要更多地結合教學的實際內容,努力創(chuàng)設一些生動、有趣的情境,一個個類似于沖突、懸念的主題故事,把學生緊緊地吸引住,從而保證課堂教學質量。這既可以活躍課堂氣氛,又有利于提高教學效率。結合教材把情境內容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來,讓學生體驗情境中的數學問題,增加學生的直接經驗,這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題,而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的,也能更好地培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。但是,在創(chuàng)設情境的時候我們不能只顧情境而不顧其實用性,要避免出現偏離教材,與教學內容聯(lián)系不太緊密的情況。
　　其次,情境的設計當然要不失趣味性,能激發(fā)起學生學習的興趣,也就是說情境的創(chuàng)設要能夠帶給學生學習態(tài)度的改變。要能激發(fā)起學生的探究興趣,引發(fā)學生的積極聯(lián)想,這種效應帶給學生的直接效果就是學習方式的改變――變被動為主動,由單一接受教師灌輸的學習方式為主動思考和探索的學習方式。對于“解決問題”中的情境創(chuàng)設,應盡量增加其趣味性,做到讓學生既能“動”,又能“動”得好,教師先要思考要怎樣才能讓學生“動”, 不能把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”。教師有了這個認識基礎,在利用情境教學時學生就會“動”得有序,課堂教學追求的就不只是熱鬧的場面,而是對問題的深入研究和思考,在快樂中學習。如在教學“解決問題”的時候會遇到購買東西的問題,用錢買東西學生并不陌生,在教學中我創(chuàng)設了這樣一個情境:我們天天在食堂吃飯,你們知道吃的東西都是食堂買來的,假如你是食堂的采購員,你會怎么去買呢?出示一副“今天我是食堂的采購員”的畫面,上面有許多食物蔬菜,都有單價,要求購3――5種,并不能超出總金額。老師今天要看看誰是淘氣的糊涂蟲,有不有會買錯的呢?于是讓每個小組的小組長當賣菜的,其他的同學當采購員,老師也參與其中,穿梭于各小組間,出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀,生動,教學內容與生活實例緊密聯(lián)系,也讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣。
　　再次,要以問題為中心,問題是數學的心臟。既然是解決問題,當然也更離不開“問題”, 好的問題情境不僅能使學生產生興趣,而且表現出極大的探索欲望,從而激發(fā)學生學習的欲望。 在教學中教師要精心設計問題情境,溝通知識點間的聯(lián)系,溝通數學與生活的聯(lián)系,使學生能科學的思考問題,尋找解決問題的途徑,幫助學生解決問題。讓學生在教師創(chuàng)設最佳認知活動的條件下,以學生已有知識和經驗為基礎,引導學生自主地發(fā)現問題,分析問題和解決問題,學生通過自身情感體驗去實現知識的再創(chuàng)造的教學活動。當然教師也可以在其中提出一些問題加以引導,讓學生思考回答。例如,我們大多數同學都喜歡到公園玩耍,在外出玩耍中就會遇到許多的數學問題,在教材中也有這樣的內容。在教學時創(chuàng)設了這樣一個情境:同學們,喜歡去旅游嗎?誰愿意告訴大家你都到過哪些地方?(學生回答)在離我們這里不遠有個公園,你們去過嗎?上次老師就去玩了一趟,假如我們全班同學要去玩,請同學們幫老師解決一下其中的問題。(出示課件)同學們在汽車上高興極了,嘰嘰喳喳地聊個不停,觀察畫面,他們在聊些什么呢?會不會遇到象我們數學書上的那樣要吃飯,租房,買門票等問題呢?問題出來了,想一想,怎么解決呢?問題的引誘,加上求知的沖動,會成為學生學習的動力。
　　總之,情境創(chuàng)設要具有拓展性,實用性,新穎性,但也要防止教學中的情境濫用。創(chuàng)設有價值的教學情境,還需要我們在教學實踐中不斷摸索,積累經驗,目的就是要調動有利于學生學習的積極情感,為教學目標的達成服務,以達到事半功倍的效果。如果情境的創(chuàng)設脫離了這個追求,縱使情境能讓課堂氣氛變得十分活躍,學生感到了“快樂”,然而它的價值和作用也是值得懷疑的。

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