【摘要】班級管理的核心應當是使學生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴和有價值。班級管理應尊重教育規(guī)律,應關注學生的發(fā)展,從而促進學生的個性化成長。 　　【關鍵詞】班級管理 個性化 生命關懷
　　
　　班級管理的核心是對學生的管理。如果把“對學生的管理”當成對學生的管束,這與新課程的理念是完全不相適應的。班級管理的核心應當是使學生在規(guī)章制度下生活得有尊嚴和有價值。
　　
　　一、理念層面:班級管理要樹立生命質量意識
　　
　　在生命教育的平臺上,班級管理應該建立起“生命學生”的假設,要認識到班級是一個復雜的有機體,是自由的、具體的、獨特的、不斷生長著的生命個體,他們有著神秘的生命之魂,詩意的生命感動,鮮活的生命經歷,旺盛的生命能量,濃郁的生命期待和真摯的生命追求。因此,班級管理要關注學生生命質量。
　　首先,每位學生是一個人活生生的人。學生有思想,有感情,有獨立人格。學生期望得到教師尊重,期望獲得他人關愛,期望得到他人認可。
　　其次,班主任扮演著復合型的角色。他是教學的組織者、實施者,是學生的促進者,也是管理者。學生可能不認識校長,但對自己的班主任、自己的任課教師,始終保持著“零距離”,甚至一直都會記住他們,尊重他們。
　　學生是富有個性、特長的群體。班里的每位學生都有其獨特的成長經歷與心理特點。
　　(一)班級管理應關注每位學生的發(fā)展
　　關注學生的發(fā)展是新課程的核心理念――意味著:第一、關注每一位學生;第二、關注學生的情緒和情感體驗;第三、關注學生的認識水平、道德生活和人格養(yǎng)成。
　　(二)班級管理應尊重教育規(guī)律
　　長期以來有這樣一種觀點:時間是無限的,只要我們的學生坐在教室里,就一定能成才。其實,這種不尊重學生的意愿,不尊重客觀規(guī)律、一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法是很不可取的,這也嚴重違背他們的意志,違反教育規(guī)律。這樣,從何談學生的發(fā)展呢?
　　
　　二、組織層面:班級管理以“個性化”代替“枷鎖式”
　　
　　剛性管理制度是“枷鎖式”的,柔性管理的制度是“個性化”的。現代班級管理制度,應該是一種“個性化”的柔性管理制度,這種制度要能體現出對學生的基本尊重和關懷。
　　“個性化”制度建設要把握好三個環(huán)節(jié):
　　其一,制度的制訂過程要充分發(fā)揚民主,充分帶領每位學生學習,從起點上使制度成為每位學生自覺自愿追求的準則和理想境界。高明的班主任善于將時代的要求、學校的規(guī)章制度與學生發(fā)展結合起來,使制度本身具備維護督促和促進學生的發(fā)展的雙重功能。
　　其二,制度的執(zhí)行過程要以疏為主,以堵為輔,動之以情,曉之以理,耐心細致地引導每位學生認同并遵守規(guī)則。班主任把自身置于接受規(guī)章制度管轄的與被管理者完全同等的地位之中,向全體同學昭示:“制度面前,人人平等”;從而,使師生遵守規(guī)章制度的行為從他律步入自律的狀態(tài)。
　　其三,對違規(guī)者的處理要嚴而有情,嚴而有度,嚴而有方;要以尊重為基礎,以理解為紐帶,以溝通為途徑,以教育為目的。在涉及到學生名譽以及心理狀態(tài)、發(fā)展前途的問題上,班主任能夠先來一個換位思考,做到“己所不欲,勿施于人”,從而達到矛盾雙方既解決問題又心情舒暢的效果。
　　
　　三、操作層面:班級管理促進學生的成長
　　
　　班級是學生發(fā)展的搖籃。作為班主任,就是要把班級建設成為“學生發(fā)展的班級”。
　　首先,把班級建設成為學習型組織。學習型組織,是通過培養(yǎng)彌漫于整個班級的學習氣氛,充分發(fā)揮每位學生的創(chuàng)造性思維能力而建立起來一種持續(xù)發(fā)展的組織。引導每位學生確立“終身學習”、“會學習”、“全過程學習”、“團體學習”的觀念。
　　其次,引導學生在反思中成長,倡導每一位學生成為善于思辯的人,在思辯中發(fā)現并解決問題。
　　在學生的學習過程中提倡“三反思”:一是對學習活動整個過程的反思,就是在學習之后對自己的反思;二是對自己學習活動過程中的表現、想法和做法進行反思;三是以上兩種反思為基礎,總結經驗。
　　為此,作為班主任要積極進行方法指導:引導學生記學后筆記、反思日記,進行專題調查研究等,來發(fā)現學習上的得與失,尋找成功與失敗的原因。每學期,都要組織學后感評比、學習沙龍等活動,針對課堂上發(fā)生的問題,交流討論。通過反思,學生不斷地改進、改善自己的學習行為。
　　第三,讓學生在積極學習的同時快樂成長
　　1、快樂地歌唱。學校提倡學生快樂地歌唱,鼓勵同學們唱好聽的歌,唱鼓舞學生的歌,唱有教育意義的歌。主要通過以下兩種方式:1、開通“音樂頻道”。哪一首歌唱的班級最多,這首歌就被評為本次“音樂頻道”點擊率最高的歌曲。2、開設“唱歌通道”。班隊會課一定要唱歌,升旗儀式等重大活動時一定要精神飽滿地唱好歌。
　　2、快樂的游戲。課間午間的活動,是校園氛圍的一個縮影,可以看出學校是否提倡學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。
　　設立一年一屆的“我的游戲狂”的游戲節(jié)。老師帶著學生們一起做游戲,當老師與一大幫同學玩“斗雞”時,勇敢、頑強、不服輸的精神就是對孩子們最好的“言傳身教”。
　　3、快樂的運動。孩子天性愛玩,愛運動。學生的學習負擔不重,他們有時間參加自己喜愛的活動,學�？筛鶕�實際搞各項運動。乒乓球隊、輪滑隊、圍棋隊,“三學生制”小足球隊等,各類特色項目的訓練與學習中,可培養(yǎng)孩子頑強拼搏、堅忍不拔的精神,并讓每個孩子都有健康的體魄。
　　4、快樂的創(chuàng)造。學校要組建課外興趣小組供孩子們自由選擇參加,讓孩子們在興趣小組中快樂地創(chuàng)造。
　　車模組、機器人組、生物與制作組等吸引一大批熱愛科學的同學;百靈鳥組、民樂組使更多熱愛藝術的孩子受到陶冶。雙休日,學校舉辦的“雙休日大世界”活動,更是孩子們創(chuàng)造性展示的舞臺。
　　快樂的班級,給了孩子們快樂的童年,為孩子個性的施展、生命的體驗創(chuàng)造了一個廣闊的空間。這樣,孩子是生動的、活潑的、勇敢的、頑強的、不怕困難的、富有個性的……
　　回歸生命,才能感受到生命的存在與力量;追求真實的生命成長,才能發(fā)現學校教育所蘊含的生命潛力�，F代班級管理,更要重視學生的尊嚴,遵循學生成長的規(guī)律,開發(fā)學生的潛能,發(fā)現學生的價值,從而為學校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景�！�
　　
　　(作者單位:山南鎮(zhèn)金牛小學)
　　責編:姚少寶

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