“西方在二十世紀(jì)以后,教育改革最基本的目標(biāo)是把升學(xué)教育、學(xué)科中心教育改為生活本位的教育,就是陶行知先生提倡的為生活做準(zhǔn)備的教育。這意味著培養(yǎng)未來社會的公民、培養(yǎng)公民的能力和道德、培養(yǎng)作為社會職業(yè)人的能力――這些才是學(xué)校教育的重要目標(biāo)�，F(xiàn)在,中國學(xué)校教育缺失的東西非常多,在應(yīng)試教育的框架下,類似生活教育、生命教育和生態(tài)教育⋯⋯所有的東西進(jìn)不來。如果在義務(wù)教育階段取消重點(diǎn)學(xué)校,小孩子就可以有很多自己處理的時間:休息的時間、想象的時間、游戲的時間、課外閱讀的時間,小孩的空間就能完全打開了。”
　　
　　敗筆1:孩子沒有玩樂和休息的時間,被迫經(jīng)歷噩夢一樣的課外學(xué)習(xí),去拿更多的證書。
　　[釋析] 我國一直實(shí)行精英教育模式,建立了重點(diǎn)中小學(xué)校的制度,在大多數(shù)淘汰的失敗者中選拔少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生,為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀人才,當(dāng)時基礎(chǔ)教育的功能就這么界定。本來對青少年教育包括三方面――是鍛煉健康的身體,二是培養(yǎng)健全的人格,三是學(xué)習(xí)專業(yè)技能或者職業(yè)技能。現(xiàn)在,在擇校教育模式的引導(dǎo)之下,大家都認(rèn)為分?jǐn)?shù)和升學(xué)率最重要,所以我們認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)生就是高考狀元,而最近網(wǎng)上公布一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是:高考狀元的職場表現(xiàn)不盡如人意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會的期望。
　　大家是否想過,高考考上大學(xué)根本不是人生的重點(diǎn),一個人25歲拿了博士學(xué)位,或者27歲成為美國一個大學(xué)的教授,這都不重要,重要的是在你40歲的時候是否做出了成就。人生不是一場沖刺的短跑,而是一場馬拉松。
　　
　　敗筆2:中國小孩學(xué)習(xí)時間最長,學(xué)習(xí)程度最深。為什么在這種教育模式之下,并不能產(chǎn)生最優(yōu)秀的人才?
　　[釋析] 其實(shí),因?yàn)檫^早的定向教育,過度的早期教育,透支了青少年的身體健康,好奇心和想象力。
　　如果我們要培養(yǎng)一個馬拉松運(yùn)動員,首先是身體健康,其次要有意志力、耐力,還要有對全局的籌劃能力,有戰(zhàn)略和策略來安排自己的體力,所以跑得快對一個優(yōu)秀的馬拉松運(yùn)動員來說,不算什么,他需要更高的綜合素質(zhì)。在人生這場賽跑中,學(xué)習(xí)成績不算什么,態(tài)度、情感、意志,品格這些東西,才更為重要,這些都很難被一個天才兒童機(jī)構(gòu)或一個重點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)出來。
　　
　　敗筆3:現(xiàn)在幼教和早教花樣百出。
　　[釋析] 如果你想明白人生是一場漫長的馬拉松,起跑線上爭分奪秒,前兩圈誰快一點(diǎn)慢一點(diǎn)有意義么?根本沒有意義,馬拉松最初的領(lǐng)跑者往往都不是最終的優(yōu)勝者。
　　我另外希望家長們明白一條――小學(xué)擇校根本無所謂。對小學(xué)生而言,最重要是家庭教育。國外明確一點(diǎn),孩子最重要的老師就是家長,美國學(xué)校規(guī)定小學(xué)兩點(diǎn)半放學(xué),家長必須把孩子接走。這就給家庭教育留出了時間。學(xué)校只能給所有的孩子提供同樣的教育而每個孩子是各不相同的,個性化、差別化的教育只有家長才可以提供,這就把家長的教育選擇權(quán)在第一位了。
　　在國外非常重視親子閱讀,有專門按照不同年齡階段而編寫的各類親子讀物,提供給家長和孩子一起閱讀,一方面通過閱讀增進(jìn)親子感情,一方面通過家長的言傳身教去培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀、情感態(tài)度和品行等。而在中國,家長為小孩進(jìn)一個好學(xué)校而不惜花財(cái)力和人力,同時也認(rèn)為把小孩送進(jìn)學(xué)校,任務(wù)完成了,自己可以打麻將,看電視劇了,放棄了家長的教育責(zé)任。
　　
　　敗筆4:現(xiàn)在小孩往往變成塑料兒童,喜歡在虛擬世界當(dāng)中存活,在網(wǎng)絡(luò)和電腦游戲中獲得快樂。
　　[釋析] 在現(xiàn)代社會,孩子能在自然環(huán)境中放松自己非常重要�，F(xiàn)在小孩往往變成塑料兒童,喜歡在虛擬世界當(dāng)中存活,相比之下,他們更需要體會在自然生活當(dāng)中獲得的快樂,在野外觀察動物和昆蟲植物,對生命有所認(rèn)識。
　　另外,從學(xué)習(xí)的角度來講,首先要培養(yǎng)孩子閱讀、看書的興趣,小孩愛閱讀,就建立了學(xué)習(xí)的取向,這點(diǎn)比較讓人放心。其次要衡量小孩是否有自我發(fā)展的能力,就是看他有沒有形成自己獨(dú)特的興趣。為什么說不宜過早給小孩定向,就是不讓家長的教育選擇掩蓋了小孩本身的興趣選擇,而是創(chuàng)造各種條件,看小孩在初一到高二的年齡階段,自發(fā)地對什么有興趣,比如他喜歡歷史就會主動找歷史書看。
　　
　　敗筆5:很多人研究生畢業(yè)了,還不知道自己喜歡什么,想做什么,不知道自己真正的興趣和能力是什么。
　　[釋析] 教育的過程就是每個人自我發(fā)現(xiàn)的過程。教育讓每個人發(fā)現(xiàn)自己,才能做最好的自己,教育的目的不是培養(yǎng)千篇一律的一類人。我現(xiàn)在評價(jià)一個中學(xué)生完全不看成績,考不上清華北大這都不重要,關(guān)鍵就是有沒有你真正的夢想,你真正想做的事情。你愿意付出所有時間和精力追求這種東西。
　　舉例說我一個老同學(xué)的女兒,上了一個不務(wù)正業(yè)的大專,學(xué)經(jīng)濟(jì)管理,而她業(yè)余時間喜歡籃球。我同學(xué)很郁悶,覺得一個女生迷籃球,沒有意義,完全是浪費(fèi)時間。而這個女孩子,因?yàn)橄矚g籃球所以做了一個籃球網(wǎng)站,非常紅火,畢業(yè)后她就被體育媒體錄用,得到良好的薪水回報(bào)。這樣的故事是否能讓我們意識到,人只要做喜歡的事情,發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力,就能成為有價(jià)值的人。而教育的目的就是讓人更好地達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
　　
　　我所看到的美國小學(xué)教育
　　
　　當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國,送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國小學(xué)的時候,我就像是把自己最心愛的東西交給了一個我并不信任的人去保管,終日憂心忡忡。這是一種什么樣的學(xué)校啊!學(xué)生可以在課堂上放聲大笑,每天最少讓學(xué)生玩兩個小時,下午不到3點(diǎn)就放學(xué)回家,最讓我開眼的是根本沒有教科書。那個金發(fā)碧眼的女老師看了我兒子帶去的中國小學(xué)4年級的課本后,溫文爾雅地說:“我可以告訴你,6年級以前,他的數(shù)學(xué)不用學(xué)了!”面對她充滿善意的笑臉,我就像挨了一悶棍。一時間,真懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。
　　不知不覺一年過去了,兒子的英語長進(jìn)不少,放學(xué)之后也不直接回家了,而是常去圖書館,不時就背回一大書包的書來。問他一次借這么多書干什么,他一邊看著那些借來的書一邊打著微機(jī),頭也不抬地說:“作業(yè)�！�
　　這叫作業(yè)嗎?一看兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題,我真有些哭笑不得――《中國的昨天和今天》,這樣天大的題目,即使是博士,敢去做嗎?于是我嚴(yán)聲厲色問是誰的主意,兒子坦然相告:老師說美國是移民國家,讓每個同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個國家的歷史、地理、文化,分析它與美國的不同,說明自己的看法。我聽了,連嘆息的力氣也沒有,我真不知道讓一個10歲的孩子去運(yùn)作這樣一個連成年人也未必能干的工程,會是一種什么結(jié)果?只覺得一個10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚,以后恐怕是連吃飯的本事也沒有了。過了幾天,兒子完成了這篇作業(yè)。沒想到,打印出的是一本20多頁的小冊子。從九曲黃河到象形文字,從絲綢之路到五星紅旗⋯⋯熱熱鬧鬧。我沒贊揚(yáng),也沒評判,因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)懵,一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié),二是在文章最后列出了參考書目。我想,這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式,那時,我30歲。
　　兒子的變化促使我重新去看美國的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn),美國的小學(xué)雖然沒有在課堂上對孩子們進(jìn)行大量的知識灌輸,但是,他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋,他們要讓孩子知道,生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓�式和定�?但是,他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題,教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論,去保護(hù)和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
　　有一次,我問兒子的老師:“你們怎么不讓孩子們背記一些重要的東西呢?”老師笑著說,“對人的創(chuàng)造能力來說,有兩個東西比死記硬背更重要:一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一個是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背,既不會讓一個人知識豐富,也不會讓一個人變得聰明,這就是我的觀點(diǎn)�！�(作者高鋼為中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授)
　　(本組文章摘自《新周刊》2009年第12期,除未做特別說明,作者均為該刊記者)

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