摘要：素質(zhì)教育目前已在我國(guó)高校普遍推行，但許多高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面仍缺乏重大突破�！洞髮W(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書在這方面邁出了可喜的一步。該書把“成功素質(zhì)”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，提出了“五大體系”素質(zhì)教育目標(biāo)，并明確提出了“專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合”、“素質(zhì)學(xué)分制”、“素質(zhì)測(cè)評(píng)”等一系列方法，這些觀念和方法必定有益于大學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；專業(yè)素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；素質(zhì)學(xué)分制
　　中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　最近，讀了武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的學(xué)術(shù)專著《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，讓一直為大學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)困境和未來走向而心憂的我有了一種釋懷的感覺。
　　素質(zhì)教育目前已經(jīng)在各個(gè)大學(xué)普遍推廣，最為普遍的實(shí)踐形式是通識(shí)教育和人文素質(zhì)教育。但不可否認(rèn)，通識(shí)教育并不等于素質(zhì)教育，人文素質(zhì)教育也只是素質(zhì)教育的一部分。目前，國(guó)內(nèi)許多高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育方面仍缺乏重大突破，多停留在理念的層面而未得到很好的落實(shí)和深化。如何破解素質(zhì)教育這一難題?《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書，在這方面邁出了可喜的一步。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　
　　一、把“成功素質(zhì)”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)
　　
　　《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》闡明了素質(zhì)、素質(zhì)教育的定義與特征、素質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系。它還對(duì)“成功”進(jìn)行了重新解讀，創(chuàng)造性地提出“成功”與“素質(zhì)”嫁接，以“成功素質(zhì)”作為大學(xué)生素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，學(xué)校以提升學(xué)生的成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。這既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，即以人為本、關(guān)注人的素質(zhì)全面發(fā)展，也體現(xiàn)了教育要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的要求，解決了素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)“人本位”與“社會(huì)本位”的統(tǒng)一問題。
　　
　　二、把大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)明確化、具體化
　　
　　《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》明確提出了大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才，而且對(duì)成功素質(zhì)的結(jié)構(gòu)給出了清晰而系統(tǒng)的界定。這一探索將素質(zhì)教育的目標(biāo)明確化和具體化了。趙先生對(duì)成功素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)：一是按照兩分法，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)；二是按照五分法。成功素質(zhì)包括觀念、品格、知識(shí)、能力、方法這五大體系。這樣清晰而具體的目標(biāo)，無論是施教者還是受教者，都易于理解和把握并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施。為了進(jìn)一步提高成功素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，該書還根據(jù)教育需教人“成人、成才、成功”的要求，將大學(xué)生的最終成功定位為教育的終極任務(wù)，并且將大學(xué)生的成功分為依次遞進(jìn)的四種，即學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功。反觀我國(guó)現(xiàn)在的一些高校，依然沿襲著培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”這一教育目標(biāo)，就顯得有些缺乏時(shí)代性。這些年來，國(guó)家反復(fù)提倡高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，而趙先生著作中提出的培養(yǎng)學(xué)生“五大體系”的素質(zhì)因子，不僅包括了創(chuàng)新精神等品質(zhì)素質(zhì)和實(shí)踐能力等能力素質(zhì)，還包括了知識(shí)和方法等素質(zhì)。
　　
　　三、把專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來
　　
　　目前，我國(guó)大學(xué)實(shí)施的通識(shí)教育或人文素質(zhì)教育都是在不改變?cè)�有專業(yè)教育的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的補(bǔ)充形式教育，它是一種“嵌入式”教育，并沒有和專業(yè)教育完全融合。而且通識(shí)教育主要存在于本科教育的前半階段，和專業(yè)教育造成了明顯的分界線，成為與之相割裂的教育。大學(xué)素質(zhì)教育要取得長(zhǎng)足發(fā)展，就不僅要解決好素質(zhì)教育與專業(yè)教育的關(guān)系問題，即全面改造專業(yè)教育，而且要整合人文教育和科學(xué)教育�！洞髮W(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)的教育，且將二者放在同等重要的地位，需要同步推進(jìn)，即堅(jiān)持“兩條腿走路”的教育。在人才培養(yǎng)方案里，該書又對(duì)兩大系統(tǒng)的教育內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合、合理安排，使之同時(shí)進(jìn)入教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，從而有效保證了兩大系統(tǒng)教育的實(shí)施。這兩大系統(tǒng)的教育對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行了全面改造，不僅解決了傳統(tǒng)專業(yè)教育分科過于精細(xì)和知識(shí)面狹窄等弊端，而且是對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐模式的新探索。同時(shí)，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》主張的成功素質(zhì)“五大體系”是對(duì)現(xiàn)有教育的一大變革，即在專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育里又分別貫徹實(shí)施觀念、品格、知識(shí)、能力、方法等五大體系的教育。通識(shí)教育和人文素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的關(guān)于人文與科學(xué)的知識(shí)、思維、方法、原則和精神的教育，實(shí)則是關(guān)于觀念、品格和知識(shí)的教育，這是包含在成功素質(zhì)教育的“五大體系”之中的，而且是核心部分。因此，可以說，“五大體系”的素質(zhì)教育真正體現(xiàn)了對(duì)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，有效打通了人文教育與科學(xué)教育、專業(yè)教育與通識(shí)教育的隔閡。
　　
　　四、實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制和素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
　　
　　目前的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中，存在評(píng)價(jià)體系缺失或者有評(píng)價(jià)卻得不到落實(shí)的情況，使得素質(zhì)教育很難得到實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，以至高�！翱技�(jí)、考研、考證”過程中出現(xiàn)了新的應(yīng)試教育�！洞髮W(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》則明確提出并實(shí)施了素質(zhì)學(xué)分制和素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，這是素質(zhì)教育具體實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)其目的的關(guān)鍵，也是破解素質(zhì)教育評(píng)價(jià)難題的有益嘗試。它彌補(bǔ)了大學(xué)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系方面的缺憾，填補(bǔ)了這一空白，這一開創(chuàng)性的措施是對(duì)高校測(cè)評(píng)體系的重大變革。所謂素質(zhì)學(xué)分制，是以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為目標(biāo)，用素質(zhì)學(xué)分的形式來記錄學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)籍管理制度。與素質(zhì)學(xué)分制相對(duì)應(yīng)的是素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，它變革了傳統(tǒng)意義上的單純以學(xué)生課業(yè)成績(jī)或文化知識(shí)為測(cè)評(píng)內(nèi)容的測(cè)評(píng)模式。素質(zhì)測(cè)評(píng)不是為了甄別和排名，而是為了讓學(xué)生打好素質(zhì)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)素質(zhì)缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，促進(jìn)其素質(zhì)全面發(fā)展。
　　
　　五、武漢科技大學(xué)中南分校的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒
　　
　　武漢科技大學(xué)中南分校之所以能夠做到全校師生上下齊心，高度認(rèn)同并在實(shí)踐中積極實(shí)施成功素質(zhì)教育理念，是因?yàn)樗麄儚闹袊L到了甜頭。該校還獨(dú)立設(shè)置了非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院，建設(shè)了一支專職化加專家化的成功素質(zhì)教育師資隊(duì)伍。尤其是在專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師和管理人員之外的素質(zhì)導(dǎo)師、素質(zhì)拓展師、素質(zhì)測(cè)評(píng)師隊(duì)伍的建設(shè)，更是為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了人力資源保障，體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)者推行素質(zhì)教育的決心�！洞髮W(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》所推介的成功素質(zhì)教育實(shí)踐模式，難能可貴，值得借鑒。
　　作為一本具有開拓意義的學(xué)術(shù)專著，《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》必然會(huì)有某些不足，但其在破解大學(xué)素質(zhì)教育難題、推動(dòng)大學(xué)素質(zhì)教育全面實(shí)施的道路上必將留下自己的足跡，可喜可賀。

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