摘要：班杜拉認(rèn)為，“自我效能”感影響或決定著人們對(duì)行為的選擇，通過(guò)這一思維模式、情感反應(yīng)影響人們新的習(xí)得。這一理論對(duì)于教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。本文通過(guò)分析班杜拉的自我效能感對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制以及獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提出了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。
　　關(guān)鍵詞：自我效能感；獨(dú)立學(xué)院教育；口語(yǔ)教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G642.421　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　一、自我效能感理論與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)
　　
　　自我效能(self－efficacy)這一概念，最早見(jiàn)于班杜拉(Bandura.A)的《自我效能：關(guān)于行為與變化的綜合理論》一文中，是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受”。因而自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，它意味著人是否確信自己能夠成功地帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)進(jìn)行那一活動(dòng)，進(jìn)而獲得成功。
　　在班杜拉看來(lái)，自我效能信念主要是通過(guò)四種信息源發(fā)展而來(lái)的：1)掌握性經(jīng)驗(yàn)。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆�(gè)體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。但是，個(gè)體的自我效能還受到其歸因方式的影響，如果將成功或失敗歸因于外部不可控因素，這樣的成敗經(jīng)驗(yàn)就不會(huì)增強(qiáng)或降低個(gè)體的自我效能感。2)替代性經(jīng)驗(yàn)。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個(gè)人看到與自己能力相近的人成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；反之亦然。3)言語(yǔ)勸說(shuō)。影響自我效能的另一個(gè)信息源是他人的評(píng)價(jià)、勸說(shuō)及自我規(guī)勸。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸告對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)的效果會(huì)更好。4)情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個(gè)體在面臨某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感，影響到個(gè)體的效能信念的建立。
　　班杜拉認(rèn)為，自我效能感是通過(guò)選擇、思維、動(dòng)機(jī)和身心反應(yīng)等中介而實(shí)現(xiàn)其主體作用機(jī)制的。它對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用也主要通過(guò)這四種過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)：1)自我效能感影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的選擇，學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越愿意積極參與各種較高難度的口語(yǔ)交際活動(dòng)。2)班杜拉指出，個(gè)體的行動(dòng)要受到思維的支配，而思維的一個(gè)主要功能是使人能夠預(yù)測(cè)未來(lái)的行為結(jié)果。自我效能通過(guò)思維過(guò)程對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生自我促進(jìn)或自我阻礙作用。3)自我效能感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越具有更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中碰到困難和挫折時(shí)，有更強(qiáng)的韌性和堅(jiān)持力。4)自我效能感決定著學(xué)生的應(yīng)急狀態(tài)、焦慮和抑郁等情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際中的潛在困難時(shí)，就不會(huì)在活動(dòng)展開(kāi)之前感到憂(yōu)慮和害怕，能夠以樂(lè)觀積極的心態(tài)參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，從而增強(qiáng)其自我效能信念。由此可見(jiàn)自我效能感影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高具有重要作用。
　　
　　二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
　　
　　(一)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
　　獨(dú)立學(xué)院教育歷史不算悠久，而獨(dú)立學(xué)院教育得到迅速發(fā)展則是近十幾年的事。由于獨(dú)立學(xué)院教育，尤其是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史較短，受重視程度一直不夠，這方面的教學(xué)研究工作一直處于極度缺乏狀態(tài)。隨著大批學(xué)生涌入校園，獨(dú)立學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期沿用普通高等教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的情況已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)工作正在強(qiáng)烈召喚適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和理念。因此，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作者必須認(rèn)真研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)其不同于普通高校學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。
　　1　英語(yǔ)基礎(chǔ)上的劣勢(shì)
　　在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，相當(dāng)一部分學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，在口語(yǔ)表達(dá)中暴露出詞匯量偏少，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)極不規(guī)范，語(yǔ)法掌握較差的弱點(diǎn)。
　　2　心態(tài)方面的特點(diǎn)
　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能夠意識(shí)到自身與普通高等院校學(xué)生的差別，因此，相當(dāng)一部分學(xué)生極希望提高自己。他們對(duì)知識(shí)的渴求就表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)口語(yǔ)的重視程度非常高。但這樣一來(lái)也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)定位過(guò)高，很多人都希望幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，英語(yǔ)口語(yǔ)能幫助他們找到高收入、有前途的工作，這顯然與當(dāng)前的實(shí)際情況有一定的差距。這種心態(tài)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的就是急功近利，總想走捷徑。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是很不利的。
　　(二)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
　　綜合起來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要存在以下問(wèn)題：
　　1　學(xué)生對(duì)自己缺乏信心
　　在最初的幾次口語(yǔ)課上，學(xué)生最容易表現(xiàn)出緊張焦慮、忐忑不安，這主要是由于他們平日里缺少說(shuō)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，所以一時(shí)很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難適應(yīng)老師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)速。此外，以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也會(huì)影響?yīng)毩�學(xué)院學(xué)生的自信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常能發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“老師，我基礎(chǔ)不好，還能趕上嗎?”
　　2　抑制心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響
　　抑制是一種具有保護(hù)性能、抵制外部威脅的心理屏障，是人們?cè)诹私庾陨淼倪^(guò)程中逐步建立起保護(hù)自我的屏障。相比之下，兒童的自我處于發(fā)展之中，可塑性強(qiáng)，他們的抑制心理不明顯，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已經(jīng)都是成年人，已在生活體驗(yàn)中逐步形成了比較穩(wěn)定的自我概念，對(duì)自己的個(gè)性特征已習(xí)以為常，并有安全感，抑制已成為自我周?chē)�的一道安全屏障，想跨越這道屏障不是一件容易的事。抑制心理使成年人因擔(dān)心“丟面子”而沉默不語(yǔ)，或說(shuō)外語(yǔ)時(shí)感到難堪。
　　3　學(xué)生信息存儲(chǔ)不足，造成輸出受阻
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人大腦中都會(huì)儲(chǔ)存一定數(shù)量的信息，都有一個(gè)屬于自己的“信息庫(kù)”(information bank)。輸出就是從這個(gè)信息庫(kù)中提取信息，就是選擇(selecting)和組合(combining)信息。很多學(xué)生在口語(yǔ)輸出時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，想說(shuō)又說(shuō)不出，常常感覺(jué)“沒(méi)詞兒”，就是因?yàn)樾畔��?kù)中能夠提取的信息有限。此外，造成學(xué)生感到輸出困難的另一個(gè)原因是他們對(duì)目的語(yǔ)文化及交際準(zhǔn)則缺乏了解，對(duì)什么是好什么是不好，怎樣算恰當(dāng)怎樣算不恰當(dāng)?shù)妮敵龈械矫曰蟆?
　　
　　三、獨(dú)立學(xué)院教育中培養(yǎng)自我效能感、提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑
　　
　　(一)提高教師自身的自我效能感
　　教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷被稱(chēng)為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動(dòng)機(jī)，而且也決定了教師對(duì)上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。Woolfolk(2001)研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生控制定 向越人道，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。所以在教學(xué)過(guò)程之初，教師應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，提早對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)可能面對(duì)的問(wèn)題做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，以激勵(lì)自己也激勵(lì)學(xué)生更努力。
　　(二)設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)
　　自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體在某項(xiàng)行為活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如每節(jié)課可以安排一個(gè)話(huà)題，要求學(xué)生基本能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，在設(shè)置話(huà)題時(shí)一定要注意任務(wù)設(shè)置合理，符合學(xué)生的水平和層次，如果碰到學(xué)生難以表達(dá)的話(huà)題，教師可以先示范，給幾個(gè)例子或者給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)相關(guān)的節(jié)目，然后老師再提供關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)，這樣可以極大地減少學(xué)生的焦慮感。甚至在有的時(shí)候，教室可嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生來(lái)出題，互相設(shè)置任務(wù)來(lái)完成。筆者曾經(jīng)嘗試在日語(yǔ)0701、0702班的聽(tīng)說(shuō)課堂上，讓學(xué)生分成小組，每組出一個(gè)任務(wù)，抽簽交換之后再完成其他組設(shè)置的任務(wù)。這就提高了學(xué)生的興趣，降低了他們的學(xué)習(xí)焦慮。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和贊許，讓學(xué)生們極有成就感，這樣就極大提高了學(xué)生的自我效能感。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地歸因。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在遇到困難時(shí)，很容易把失敗歸因于自己能力不足、缺乏語(yǔ)言天賦等內(nèi)部不可控的因素，這種消極的歸因傾向，會(huì)使學(xué)生意志消沉，喪失信心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不夠等，讓學(xué)生看到成功的希望，激發(fā)學(xué)生的自信心和成功期望。
　　(三)重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生鼓勵(lì)互助
　　榜樣的成功就是個(gè)體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)可以通過(guò)對(duì)他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對(duì)象趨同，對(duì)其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生多同高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行交流，并邀請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生通過(guò)報(bào)告、座談的形式講述自己英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心得，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生能夠在會(huì)后做出反思，并在其后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較足的學(xué)習(xí)勁頭。看到別人能夠通過(guò)努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來(lái)，覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。另外，合作學(xué)習(xí)也是相當(dāng)值得推薦的。首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)體差異較大，這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的必要性；其次，不同學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、不同領(lǐng)域，英語(yǔ)水平參差不齊，合作學(xué)習(xí)可降低學(xué)習(xí)者恐懼感，利于學(xué)生克服自卑，積極輕松地參與口語(yǔ)交流；再者，合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。語(yǔ)言的目的在于交際，交際是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多邊活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　(四)培養(yǎng)和諧師生關(guān)系，形成良好期待效應(yīng)
　　社會(huì)勸說(shuō)對(duì)于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，其中，教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時(shí)，就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會(huì)表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)明顯增強(qiáng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，以積極飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情投入到工作中，就能夠帶動(dòng)學(xué)生，提高其自我效能感。同時(shí)，教師的良好期待不僅要表現(xiàn)在課堂上傳遞給學(xué)生鼓勵(lì)、信任的眼神和微笑上，也表現(xiàn)在課下跟學(xué)生的溝通和交往中。教師要確保留給學(xué)生一種聯(lián)系方式，比如電子郵件地址等，使學(xué)生能夠在沒(méi)有面對(duì)面的壓力情況下，自如地表達(dá)自我。教師不僅能夠通過(guò)交流了解學(xué)生的實(shí)際需要，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，也能夠找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)的有效途徑。
　　(五)建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
　　英語(yǔ)口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視個(gè)體間存在的差異，勢(shì)必會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到個(gè)體的差異以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行個(gè)人縱向比較而不要總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的愛(ài)好，多參加有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和跨文化交際的日益繁榮使社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了更高的要求，而這對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)子來(lái)說(shuō)則意味著更高的挑戰(zhàn)。自我效能感，作為影響英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高的重要因素，已受到許多高校教師和研究者的關(guān)注。所以，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生具有了較高的自我效能感，他們才會(huì)積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈地投入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，參與口語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能滿(mǎn)足不斷變化發(fā)展的社會(huì)需要。
　　
　　(本文責(zé)任編輯李道順)

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