摘要：在國家本科教學質(zhì)量工程啟動之際，獨立學院如何提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會搶手人才，本文以武漢科技大學中南分校為例，從不斷改革創(chuàng)新，制定教學行為標準，規(guī)范教師教學行為，加強師資隊伍內(nèi)涵建設等方面進行了有益的探索。
　　關鍵詞：規(guī)范；教學行為；加強；內(nèi)涵建設
　　中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
　　
　　在國家本科教學質(zhì)量工程啟動之初，也就是07年的2月，武漢科技大學中南分校（以下簡稱“中南分校”）召開了一個“明確學校定位，堅持以教學為中心，努力提高教學質(zhì)量”的全校性的教學工作會議。當時湖北省教育廳鄭年春副廳長專程來參加會議并作了講話。他說：上世紀末本世紀初我國高等教育已基本形成了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高等教育進入大眾化以后，我們面臨的主要問題是如何妥善協(xié)調(diào)好數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、規(guī)模、效益的關系，如何從重視外延發(fā)展、規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向以重視質(zhì)量、抓質(zhì)量為主的思路上來，就當前來講，把質(zhì)量作為一個非常重要的工作來抓，應該是高校教育工作者、也是高校管理工作者要認真思考的問題。他認為，中南分校這幾年發(fā)展快，在全國300多所獨立學院中備受矚目并占有一定的地位，靠的是規(guī)范管理、靠的是隊伍建設，下一步的競爭應當把質(zhì)量作為核心，中南分校要把著力點放到提高教學質(zhì)量上，這是非常必要和迫切的。教學質(zhì)量的提高靠的是師資隊伍，師資培養(yǎng)要以提高教師的教學水平和科研水平來組織實施。因而，教師教學經(jīng)驗的積累、教學水平的提高、教學管理的規(guī)范化，這些問題顯得尤為重要而迫切，希望你們認真對待。
　　
　　一、倡導教學改革與創(chuàng)新
　　
　　在這次教學工作會議中，中南分校開展了廣泛的討論和反思，作為一所獨立學院，面對特有的生源狀況和師資隊伍狀況，如何以生為本提高教學質(zhì)量，如何辦人民滿意的學校，如何培養(yǎng)社會所需的搶手人才？我們對學生、對家長、對社會是有著重大的責任的。由此，中南分校探索、改革了人才培養(yǎng)方案，在全國率先推出了獨具特色的《武漢科技大學中南分校成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)計劃》，其最大的特點就是打破傳統(tǒng)培養(yǎng)方案三層樓的結(jié)構(gòu)模式，由一個主題、兩條主線、三組課程構(gòu)成，即成功素質(zhì)教育為主體，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育兩條教學計劃安排線，理論課和實踐課、必修課和選修課、專業(yè)核心課和專業(yè)基礎課“三組課”。在獨立學院中引起廣泛的反響，很多獨立學院都遠道而來學習、借鑒中南分校這個培養(yǎng)計劃。其次，改革課程體系，推行“實戰(zhàn)教學法”、“現(xiàn)場教學法”等一系列教學方法改革；推行考試改革，改革命題方式和考試方式，制定和修改教學管理文件30多個，力爭實現(xiàn)教學管理的全面規(guī)范化。學校管理層認識到，要提高教學質(zhì)量，最關鍵的是師資，教學質(zhì)量的提高是靠教師一節(jié)課一節(jié)課積累而來，中南分校提出向每一節(jié)課要質(zhì)量、向每一門課程要質(zhì)量，師資隊伍建設就是學校的重中之重。
　　
　　二、注重自有專職教師隊伍建設
　　
　　中南分校在獨立學院中率先建立了自有的專職教師隊伍，專職教師隊伍數(shù)量逐年擴大，專兼職教師的比例由04年的4比6變?yōu)楝F(xiàn)在的7比3，教師的準入門檻逐年提高，由04、05年進本科生到如今全部碩士化、博士化。同時中南分�；ù罅�氣對已有教師進行提升和培養(yǎng)。首先是學歷提升，出臺政策鼓勵教師提升學歷，和其他高校聯(lián)合辦研究生班，對教師提升學歷的學費實行全報全消，實現(xiàn)全校所有專職教師碩士化。第二在業(yè)務上：組織教師崗前培訓，制定教學導師制、科研導師制，安排規(guī)定每位年輕教師必須進導師工作站由經(jīng)驗豐富的教師傳幫帶。實行試講制、干部聽課制，組織課堂教學競賽，實行教學、科研獎勵制度，定期評選學校教學名師、十佳教師等，促進教師業(yè)務水平提升。第三在待遇上，教師是全校各類人員中工資最高者。福利房優(yōu)先，與其他單位聯(lián)辦幼兒園等解決教師后顧之憂，真正做到了以師為本、感情留人。第四在發(fā)展上，為教師提供廣闊的發(fā)展平臺，扶持其職稱晉升，鼓勵教學研究，提出與學校共同發(fā)展的思想，做到事業(yè)留人�？梢�，中南分校在師資隊伍基本建設上不惜花大力氣，最終在全國獨立學院中率先建成了一支穩(wěn)定的數(shù)量充足的教師隊伍。
　　
　　三、提出并實施“兩個不讓”
　　
　　大學之大非大樓之大，而是大師之大，作為年輕的獨立學院，我們沒有大師，只有來源于高校退休教師、社會人員和才畢業(yè)的學生。也沒有象武漢大學、華中科技大學等高校那樣的文化底蘊和那種師德傳承，怎樣讓獨立學院這支教師隊伍成為一支合格的教學隊伍，獨立學院沒有借鑒和傳承，必須給教師的課堂教學、師德等制定出明確的標準，由此中南分校趙作斌校長提出了不讓一個不合格的教師上講臺，不讓一個上講臺的教師誤人子弟的“兩個不讓”的口號，給教師隊伍建設注入新的內(nèi)涵。
　　怎樣的教師才是合格的教師，無論是國家文件還是資料庫里或在網(wǎng)上檢索后都沒有現(xiàn)成的標準可以借鑒。我們國家有許多地方制定了中小學教師管理辦法，但基本都是對教師隊伍的怎么管理所作的規(guī)定，內(nèi)容都為教師體制――聘用條件――流動管理――培訓――考核等方面管理程序標準方面的，很少專門涉及師德和課堂教學行為規(guī)范的；高校有高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，且是教師崗前培訓都要學的，但它只對師德在道德的層面上作了寬泛的要求，缺乏教師職業(yè)道德的評判標準；而在國外，如英美國家都有“合格教師標準”，但他們對教師職業(yè)道德和教學行為要求是一種非常偏重人文關懷的模糊的條款，沒有明確的標準，也不適合獨立學院。為了提高獨立學院教師教學水平，讓教師課堂教學有明確的標準可依，獨立學院迫切需要一個教師教學的明確標準，由此中南分校全校師生共同討論，制訂出臺了《“兩個不讓”實施細則》。
　　“兩個不讓”實施細則明確提出了教師道德和教師教學行為標準，共分四個部分，第一個部分是不讓一個不合格的教師上講臺，主要針對中南分校兼職教師聘請情況，規(guī)定了5不聘：
　　1.經(jīng)了解師德不合格者，不聘；
　　2.無高校教師資格證的高校人員，不聘；
　　3.非高校系列的人員未通過試講者，不聘；
　　4.講師（不含講師）職稱以下的人員，不聘；
　　5.在讀的博士研究生、碩士研究生，不聘。
　　這五不聘提高兼職教師聘請門檻實際上增加了教學成本，但為了教學質(zhì)量提高，中南分校不惜多花成本。
　　第二部分內(nèi)容是“不讓一個上講臺的教師誤人子弟”標準，主要是針對教師（包括專、兼職教師）的教學質(zhì)量提出的要求。明確提出了教師課堂教學行為的準則即不誤人子弟，在社會上引起了強烈反響，備受關注。以下即為備受關注的“誤人子弟14條標準”。
　　1.師德不合格，不為人師表，不教書育人；
　　2.不尊重學生，對學生諷刺、挖苦，侮辱學生人格；
　　3.備課不認真，教學信息量少，上課東拉西扯，層次混亂，空洞無物，學生不知所云，沒有收獲；
　　4.上課照本宣科、照課件宣科；
　　5.教學過程中出現(xiàn)政治性錯誤，對學生進行誤導；
　　6.教學過程中出現(xiàn)科學性、常識性錯誤；
　　7.整堂課以放錄言、放錄相代替教學，既不講評，也不組織教學；
　　8.輔導課不落實，走過場，搞形式，完全沒有實效；
　　9.批改作業(yè)不認真，或是寫一個“閱”字了事，或出現(xiàn)嚴重錯改；
　　10.考試命題不科學，閱卷不規(guī)范，或出現(xiàn)嚴重錯判，或出現(xiàn)徇私舞弊；
　　11.不參加教學研究和教學改革，不思進取，教學內(nèi)容和方法陳舊，教學毫無新意，教學效果甚差；
　　12.指導實驗、實訓不認真、不負責，對實驗、實訓過程不熟悉，對學生指導不到位，實驗、實訓效果差；
　　13.指導實習不認真、不負責，任憑學生“放鴨子”，毫無成效；
　　14.指導畢業(yè)論文不認真、不負責，對下載論文，或毫無察覺，或放任不管。
　　這14條“誤人子弟”評判標準，涉及教學的方方面面。在社會上引起廣泛的關注，全國100多家主流媒體都做了報道，中央電視臺的新聞中就報道了兩次。
　　第三部分內(nèi)容是落實“兩個不讓”的工作要求。
　　1.堅持嚴把入口關。
　　2.堅持試講制。
　　3.堅持教學導師制。
　　4.堅持教學質(zhì)量監(jiān)控制。
　　第四部分內(nèi)容是對“誤人子弟”的處理意見：
　　1.違反“第一個不讓”，或?qū)賹W院未經(jīng)請示自行決定，或?qū)偃耸绿庂Y格審查失誤，或?qū)俳虅仗幣耪n失誤，或?qū)傩ｎI導審批失誤，相關責任人（指學院教學副院長、人事處長、教務處長、教學副校長）期末浮動獎金一次降一檔、兩次降兩檔、三次一票否決。
　　2.違反“第二個不讓”，教師出現(xiàn)一次“誤人子弟”行為，期末考核將一檔，并由學院領導談話一次；出現(xiàn)兩次，期末考核降兩檔，并由教務處安排談話一次；出現(xiàn)三次，期末考核“一票否決”，或調(diào)離教學崗位，或者學校與其解除勞動聘用合同。
　　3.學校各相關職能部門、各學院系室，均應加強管理和監(jiān)督檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題應及時上報。對出現(xiàn)問題隱瞞不報的責任人，經(jīng)查實后將給予嚴肅處理。
　　這個處理意見直接和老師的考核、收入、去留掛鉤，表現(xiàn)出對教學的負責，對學生高度負責。
　　
　　四、師資隊伍建設實踐的反響
　　
　　中南分校在自身師資隊伍建設的道路中率先拿出了自己的這個“教師誤人子弟14條標準”以及相應的處罰措施，不僅在該校教師中引發(fā)熱議，同時也引起了社會的廣泛關注。許多報紙、網(wǎng)站都報道和轉(zhuǎn)載了中南分校“不讓一個上講臺的教師誤人子弟”而出臺的14條評判標準。用百度搜索，互聯(lián)網(wǎng)上關于中南分校教師“誤人子弟”評判標準的網(wǎng)頁多達3000余個，不少網(wǎng)友認為中南分校此舉直指中國高等教育當前的一個“軟肋”，即我國高等教育大眾化之后，社會都擔心高校教學質(zhì)量會下滑�！罢`人子弟”14條評判標準反映的很多問題都是現(xiàn)在很多高校教學的真實寫照。在很多高校，教師的教學行為完全取決于其個人的職業(yè)道德，這樣的現(xiàn)狀看似符合高校的某些特征，但實際上并不利于我國高等教育的發(fā)展。中南分校這個14條標準的提出是對教育部啟動高校教學質(zhì)量工程的創(chuàng)造性貫徹落實。
　　常言道：“人誤地一時，地誤人一年。”一個不稱職的教師，可能耽誤學生一輩子。由此可見，不論是對高校，還是對中小學校的教師而言，教育行政部門有必要針對教師的職業(yè)道德和素質(zhì)要求出臺一個相對明確的、具有法律效力的規(guī)范，這將有利于我們的師資隊伍建設，有利于質(zhì)量工程的實現(xiàn)，有利于本科教學水平的提高，有利于我國高等教育的長足發(fā)展。
　　
　　參考文獻
　　[1]鄭年春.在武漢科技大學中南分校第二次教學工作會議上的講話（Z）.武科大中南分校第二次教學工作會議資料匯編，2007.2.
　　[2]廖惠芝.美國大學教師培訓培養(yǎng)的經(jīng)驗與思考[J].理工高教研究，2003，（8）.
　　[3]蔣偉.高校師資隊伍素質(zhì)建設現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育研究，2004，（5）.

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