收稿日期：2006-09-09? 　　作者簡介：黃紅霞（1981-），女，湖北京山人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所研究人員，碩士；陳齊平（1958-），男，湖北天門人，武漢科技大學(xué)中南分校高教研究所所長，副教授。?
　　（武漢科技大學(xué)中南分校 高等教育研究所，湖北 武漢 430223）?
　　
　　摘要：武漢科技大學(xué)中南分校近期召開了兩次成功素質(zhì)教育專題研討會。研討過程中，大家解放思想，著力創(chuàng)新，暢所欲言，達(dá)成了多方面共識。研討會標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。?
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；研討會；綜述???
　　
　　2006年6月3日至4日，武漢科技大學(xué)中南分校召開了由中層以上干部和全體素質(zhì)導(dǎo)師參加的成功素質(zhì)教育專題研討會。7月中旬，學(xué)校又組織全體教職工以暑期培訓(xùn)形式，就成功素質(zhì)教育的相關(guān)問題展開了進(jìn)一步研討。這兩次研討會是在黨和國家高度重視大學(xué)生思想政治工作和高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的背景下召開的。會議對非專業(yè)素質(zhì)教育、素質(zhì)導(dǎo)師制、成功素質(zhì)教育的專業(yè)設(shè)計及素質(zhì)學(xué)分制等問題進(jìn)行了深入探討，標(biāo)志著我校成功素質(zhì)教育正在由研究與認(rèn)識層面向?qū)嵺`層面全面推進(jìn)，會議成果將對我校全面推行成功素質(zhì)教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)將兩次研討會的情況綜述如下：?
　　
　　一、非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的顯著特點，應(yīng)當(dāng)有重點、創(chuàng)造性地全面推行
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)教育是成功素質(zhì)教育的重要組成部分，是成功素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育和當(dāng)前高校各種“素質(zhì)教育”的顯著特點，是對我國高校素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。兩年多來，我校非專業(yè)素質(zhì)教育研究在不斷加強(qiáng)，認(rèn)識在逐步統(tǒng)一，機(jī)制在不斷建立，條件在逐步改善，活動在逐步開展，取得了初步成效。圍繞學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的目標(biāo)，當(dāng)前和今后一個時期，非專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該進(jìn)行哪些創(chuàng)新？在大學(xué)階段的重點是什么？遵循怎樣的原則，采取哪些行之有效的方法？訓(xùn)練條件如何改善？是這兩次會議研討的重點。?
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容與重點?
　　研討中，大家一致認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展應(yīng)圍繞觀念、品格、方法、能力和知識五大體系展開。然而，五大體系包含非常豐富的內(nèi)容，而素質(zhì)形成與提升又是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。在大學(xué)教育階段，只能有選擇、有重點地培養(yǎng)學(xué)生的某些非專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實際，大家一致認(rèn)為，正確的人生觀、價值觀、成功志向以及由之而生的合理的生涯設(shè)計；以誠信為主的道德意識和法紀(jì)觀念；良好的心理素質(zhì)、抗壓能力和適應(yīng)能力；正確的選擇能力及其意志和毅力；學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力等，是非專業(yè)素質(zhì)中的共須素質(zhì)，也是教育與拓展的重點。一些專業(yè)教師還主張分階段重點培養(yǎng)，如一年級的養(yǎng)成教育、二年級的過級強(qiáng)化、三年級的考證培訓(xùn)、四年級的就業(yè)教育等。?
　　
　�。ǘ�）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的原則與方法?
　　對非專業(yè)素質(zhì)教育的原則，大家討論的較多，也形成了許多有代表性的觀點。如有人概括出“四原則”，即全員性、全程性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性原則。也有的提出“全員化”、“不斷線”和“雙影響”原則。研討中，校黨委方思清書記較系統(tǒng)地提出了成功素質(zhì)教育的“三原則”――“三結(jié)合”原則（非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)相結(jié)合、與學(xué)生個人生涯規(guī)劃相結(jié)合、規(guī)定動作與自選動作相結(jié)合）；循序漸進(jìn)原則；全員參與原則�！叭�原則”是對教育規(guī)律的科學(xué)把握，也是對教育經(jīng)驗的精辟概括，得到了與會教師們的一致認(rèn)同。?
　　在“三原則”的指導(dǎo)下，如何將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展落到實處？方書記指出，以社團(tuán)為載體，以興趣為導(dǎo)向，以項目為抓手，以“杯賽”為依托是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展的主要途徑。有學(xué)院總結(jié)出利用“兩個課堂”、開展“三種活動”、搞好“兩個貫穿”、依靠“三支隊伍”、從“四個結(jié)合”入手的系統(tǒng)方法�！皟蓚�課堂”，一是將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展納入教學(xué)計劃，二是對“兩課”進(jìn)行改革，輔之以《百家講壇》、《世紀(jì)大講堂》等形式對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育；“三種活動”，一是結(jié)合專業(yè)，以科技興趣小組、實驗室和實踐場所為平臺的科技小組活動和社會實踐活動，二是以學(xué)生社團(tuán)為平臺開展的人文實踐活動，三是課外開展的讀“百本書”活動；“兩個貫穿”即將非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展貫穿于大學(xué)教育的各個階段，貫穿于理論教學(xué)和實踐教學(xué)之中；“三支隊伍”包括素質(zhì)導(dǎo)師、專業(yè)教師與實驗技術(shù)人員、社會人士（企業(yè)家、工程技術(shù)專家、家長）；“四個結(jié)合”，即學(xué)校規(guī)定動作和學(xué)院自選動作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。經(jīng)過討論，大家認(rèn)同非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展要以課程為載體、以活動為主體、以學(xué)生的實際表現(xiàn)為重點，在“三原則”的指導(dǎo)下，有重點、創(chuàng)造性地全面推進(jìn)。?
　　
　　（三）關(guān)于非專業(yè)素質(zhì)教育的條件建設(shè)?
　　學(xué)校越來越重視非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的條件建設(shè)，繼建設(shè)校內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)的實驗室和開創(chuàng)校外大洪山實訓(xùn)基地之后，又計劃建造綜合性的“成功素質(zhì)培育中心”。研討會討論了“中心”的功能與設(shè)計問題。與會者大多認(rèn)為“中心”的建設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功為目的，體現(xiàn)我校成功素質(zhì)教育的鮮明特色。在“中心”的設(shè)計上，主要有兩種具體構(gòu)想：其一是“中心”依照校訓(xùn)內(nèi)涵展開，即分為篤志、博學(xué)、崇實、拓新四篇，分別對學(xué)生進(jìn)行有針對的教育和訓(xùn)練；其二是為“中心”的每一模塊確立一種核心理念，從該理念出發(fā)設(shè)立相應(yīng)的訓(xùn)練室。此外，在大樓的名稱、地點和外觀上，一些老師也提出了相關(guān)的建議。?
　　
　　二、素質(zhì)導(dǎo)師制是?對我國高校學(xué)生工作機(jī)制的創(chuàng)新，?還須在實踐中不斷改進(jìn)與完善
　　
　　為推行成功素質(zhì)教育，我校改傳統(tǒng)的高校輔導(dǎo)員制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，是對我國高校學(xué)生工作機(jī)制的一種創(chuàng)新。近三年來，素質(zhì)導(dǎo)師制在探索中起步，在實踐中發(fā)展，初步構(gòu)建了一套彰顯成功素質(zhì)教育特色的管理機(jī)制和工作機(jī)制。與會代表充分肯定了素質(zhì)導(dǎo)師制創(chuàng)建以來取得的成效：強(qiáng)化了管理，維護(hù)了校園正常的教育秩序；增強(qiáng)了學(xué)生思想政治工作的實效性；推動了非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展；促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；改善了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，密切了學(xué)校與社會的交流等。實踐證明，素質(zhì)導(dǎo)師隊伍已經(jīng)逐步成為我校實施成功素質(zhì)教育的重要力量，素質(zhì)導(dǎo)師制是成功素質(zhì)教育的基本組織機(jī)制和實踐運作機(jī)制。然而，實踐中的素質(zhì)導(dǎo)師制還存在著諸多不可忽視的問題，大家重點圍繞進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，開展了深入研討。?
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位?
　　素質(zhì)導(dǎo)師制雖有總的理論架構(gòu)，但對素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位過于寬泛。討論中，有人認(rèn)為素質(zhì)導(dǎo)師的職能應(yīng)定位在引導(dǎo)、管理、服務(wù)三個方面：“引導(dǎo)”即引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)；“管理”即日常事務(wù)的管理，主要表現(xiàn)在對學(xué)校政策、制度、規(guī)定的貫徹執(zhí)行；“服務(wù)”指對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)等方面的關(guān)心與幫助。有的提出兩類職能，即常規(guī)管理類職能和非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展類職能。其中，前者為基礎(chǔ)性職責(zé)，旨在維持學(xué)校的正常秩序，后者是創(chuàng)新發(fā)展類職責(zé)，旨在促進(jìn)學(xué)生的成人、成才和成功。方書記在講話中還特別強(qiáng)調(diào)了思想政治工作的職能。在充分討論的基礎(chǔ)上，大家集思廣益，形成了較為一致的意見，即素質(zhì)導(dǎo)師的職能定位應(yīng)該是：以思想政治教育為核心、以常規(guī)管理為基礎(chǔ)、以非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色。?
　　
　�。ǘ�）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)?
　　大家認(rèn)為，幾年來素質(zhì)導(dǎo)師在我校推行成功素質(zhì)教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在隊伍的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的合理性、以及素質(zhì)導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高等。因此，加強(qiáng)素質(zhì)導(dǎo)師隊伍建設(shè)迫在眉睫，既要保證現(xiàn)有隊伍的相對穩(wěn)定，又要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化、多層次的素質(zhì)導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)體系。大家認(rèn)為，一方面要完善相關(guān)政策，解決素質(zhì)導(dǎo)師的后顧之憂，另一方面還要做好素質(zhì)導(dǎo)師的思想工作，鼓勵他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，把本職崗位當(dāng)事業(yè)；素質(zhì)導(dǎo)師隊伍要老中青結(jié)合、專兼結(jié)合、多專業(yè)多層次結(jié)合、初中高級職稱合理搭配。?
　　
　�。ㄈ�）關(guān)于素質(zhì)導(dǎo)師的考核與管理?
　　許多與會者認(rèn)為，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、行為文明之風(fēng)應(yīng)該是考核素質(zhì)導(dǎo)師的重要指標(biāo)，但現(xiàn)行方案在這方面的權(quán)重不合理。研討中，對改進(jìn)考核提出了相應(yīng)的建議：一要適當(dāng)調(diào)整考核內(nèi)容，弱化某些常規(guī)管理項目，強(qiáng)化非專業(yè)素質(zhì)拓展項目；二是適當(dāng)降低某些考核指標(biāo)，使之更加符合現(xiàn)階段的實際；三是改進(jìn)考核辦法，由學(xué)工處牽頭，會同各學(xué)院和有關(guān)部門對素質(zhì)導(dǎo)師的工作績效進(jìn)行全面考核。此外，在管理與使用的同時，還要加強(qiáng)對素質(zhì)導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，理順其職業(yè)發(fā)展通道，真正促進(jìn)素質(zhì)導(dǎo)師的職業(yè)化和專業(yè)化。?
　　
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)建“三合一”的新模式?
　　多數(shù)與會者認(rèn)為，素質(zhì)導(dǎo)師既要抓思想政治教育，又要進(jìn)行常規(guī)管理，還要組織學(xué)生開展非專業(yè)素質(zhì)拓展，面對這些職責(zé)，年輕的素質(zhì)導(dǎo)師難免力不從心。與此同時，專業(yè)教師對學(xué)生潛移默化的影響作用不可低估。為進(jìn)一步完善素質(zhì)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師育人作用和學(xué)生參與教育管理的作用，大家就創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)師制的運作機(jī)制進(jìn)行了充分的研討。通過研討，達(dá)成了以下共識：一名素質(zhì)導(dǎo)師帶4個學(xué)生班，以思想政治教育為核心，日常管理為基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)拓展為特色開展工作；為大三、大四每個學(xué)生班選派一名專業(yè)教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)；從高年級（以大三、大四年級為主）學(xué)生中選拔一部分綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，擔(dān)任大一、大二年級的素質(zhì)導(dǎo)師助理，協(xié)助素質(zhì)導(dǎo)師抓班級日常管理、組織開展非專業(yè)素質(zhì)拓展及班級活動、做學(xué)生的思想教育工作。這種“三合一”的新模式是對素質(zhì)導(dǎo)師制的又一創(chuàng)新。?
　　
　　三、把成功素質(zhì)教育引向深入，?專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”
　　
　　傳統(tǒng)大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計存在著諸多的弊端，如培養(yǎng)目標(biāo)偏離市場需求，課程體系脫離人才培養(yǎng)規(guī)格，教育內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，教學(xué)方式偏重理論教學(xué)等。傳統(tǒng)的由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“三層樓”式的課程結(jié)構(gòu)體系，難以有效地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。對此武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌教授多次強(qiáng)調(diào)，實施成功素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計必須“推倒重來”。根據(jù)這一精神，與會者對培養(yǎng)方案創(chuàng)新的問題進(jìn)行了廣泛而深入的研討。?
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位?
　　通過研討，大家對“兩個貼近”（貼近市場需求、貼近學(xué)生實際）的專業(yè)設(shè)計達(dá)成了共識，認(rèn)為必須結(jié)合行業(yè)的要求和各專業(yè)特點擬定新的專業(yè)培養(yǎng)方案�；�于辦學(xué)定位和學(xué)生的實際情況，大家對我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于“按各專業(yè)要求培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才”。在具體的專業(yè)要求上，各專業(yè)分別展開討論，確定了與各自專業(yè)相適應(yīng)的成功素質(zhì)細(xì)目，明確了“專業(yè)成功人才素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。總的來講，我校編制的05版專業(yè)培養(yǎng)方案基本上體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的定位。?
　　
　�。ǘ�）關(guān)于課程體系的構(gòu)建?
　　按照成功素質(zhì)教育“適用、夠用、會用”的三用原則，課程體系必須體現(xiàn)成功素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育并重。研討中主要形成了兩種課程模式：一種是將課程體系設(shè)為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、職業(yè)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展五大平臺；另一種是依照專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育的“兩條線”來構(gòu)建課程體系。大家較傾向于“兩條線”的課程體系。其中，專業(yè)素質(zhì)教育含專業(yè)素質(zhì)教育課程和專業(yè)素質(zhì)教育實踐，專業(yè)素質(zhì)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等，專業(yè)素質(zhì)實踐主要包括課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等；非專業(yè)素質(zhì)教育表現(xiàn)為三個模塊：一是課程，主要包括篤志課、各類共須素質(zhì)課、心理健康教育與就業(yè)指導(dǎo)課等；二是實踐，主要包括軍訓(xùn)、野外生存訓(xùn)練、暑期社會實踐、社團(tuán)活動等；三是表現(xiàn)，主要把學(xué)生的日常行為作為其非專業(yè)素質(zhì)的主要反映加以考查。?
　　
　�。ㄈ�）關(guān)于測評體系的構(gòu)建?
　　對成功素質(zhì)教育測評體系的構(gòu)建，研討中形成了兩類方案：“五大體系”的素質(zhì)學(xué)分制和“兩條線”的素質(zhì)學(xué)分制。?
　　“五大體系”的素質(zhì)學(xué)分制，主要有兩種測評辦法：一種以教師和素質(zhì)導(dǎo)師為執(zhí)行者和考核者，對每門課程和每項活動均按照五大體系分別考核、打分，再將課堂素質(zhì)學(xué)分和活動素質(zhì)學(xué)分按一定的權(quán)重求出學(xué)生總的素質(zhì)學(xué)分；一種以班級導(dǎo)師和素質(zhì)導(dǎo)師為執(zhí)行者和考核者，將五大體系按其屬性歸為觀念與品格、能力、知識與方法三大塊進(jìn)行測評。前者更多地表現(xiàn)為定量測評，能較精確地判斷學(xué)生的素質(zhì)狀況，但工作量大，尤其結(jié)合到各專業(yè)對各門課程、各種素質(zhì)的不同側(cè)重面及權(quán)重系數(shù)，計算過程異常繁瑣。后者更多地表現(xiàn)為定性測評，可操作性強(qiáng)，但結(jié)果略顯粗糙。?
　　“兩條線”的素質(zhì)學(xué)分制，即專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，教師可以通過考試、考查等多種形式進(jìn)行考核。對于非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分的量化和評定，討論中形成了兩種觀點。一種是將非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分分為義務(wù)性學(xué)分和獎勵性學(xué)分進(jìn)行衡量。所謂義務(wù)性學(xué)分，是指學(xué)生在大學(xué)期間必須達(dá)到或經(jīng)過努力就能達(dá)到的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分，采取達(dá)標(biāo)就得分、不達(dá)標(biāo)就扣分的方式；所謂獎勵性學(xué)分，是指那些通過努力拓展而形成的各種特長、不作統(tǒng)一要求的學(xué)分，采取具備就加分的方式。另一種是結(jié)合非專業(yè)素質(zhì)教育模塊分別測評：一是課程學(xué)分，即開設(shè)一系列非專業(yè)素質(zhì)課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)分；二是實踐學(xué)分，即組織一系列非專業(yè)素質(zhì)實踐活動，學(xué)生通過參加活動取得相應(yīng)學(xué)分；三是表現(xiàn)學(xué)分，即通過考查學(xué)生各種日常行為表現(xiàn)給定學(xué)分。討論中，大家較傾向于以“實踐＋表現(xiàn)”的方式來測評。然而，真正意義上的高等教育素質(zhì)學(xué)分制及其測評模式，是一項極具價值但又難以操作的宏大工程，亟待在實踐中不斷探索與完善。

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