教育的核心是育人，育人的核心又是什么？我刻骨銘心的感受就是一個字：愛。正是這份源自心靈深處綻放的愛，在施教者和受教育者之間產(chǎn)生了巨大的共鳴，使愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術得到生長和升華。――李烈
　　
　　4月14日，在中南海紫光閣，北京實驗二小校長李烈和其他7位在各自領域里有突出貢獻的“有德、有才、有名望之士”，從溫家寶總理手里接過國務院參事聘書。從而，李烈成為我國第一位任國務院參事的小學教師。
　　
　　小學教師當國務院參事，是國家對基礎教育的重視
　　
　　“以前總認為國務院參事都是七八十歲，在某一領域達到國寶級別的人物。沒想到一個小學老師也能當上國務院參事，這不是我個人的事，這體現(xiàn)了國家對基礎教育的重視�！崩盍疫@樣分析自己被聘為參事的理由。
　　李烈能被聘為參事，得力于一位伯樂式的人物，全國政協(xié)委員、中央文史館館員程熙。程熙是著名愛國將領、已故全國人大常委會副委員長程潛之女。
　　程熙在年輕的時候就有當老師的夢想，所以，多年來一直關注中小學教育。她聽說了李烈校長的辦學理念，就來到二小深入調(diào)研�；厝ズ蟪涛趵�用中央文史館館員的身份給溫家寶總理寫了封信，在信里，她概括了李烈“在小學教育領域有思想觀念、有社會責任感、有科學教育理念和方法”，最后建議這樣的人應該吸納到參事隊伍中來。
　　李烈清楚地記得頒發(fā)參事聘書當天的座談會上，溫總理用“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”來勉勵大家。李烈告訴記者：“我們這些來自教學實踐第一線的小學老師，不就是在‘宇下’和‘草野’嗎？總理還說，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，政府的政策要做到清明，符合實際，符合人民的意愿，就必須傾聽來自人民的意見。我們基層的教育實踐就是源頭活水�！�
　　李烈身兼中國教育學會副會長，是如今小學教育界非常知名的資深專家，她深知中國的基礎教育弊端在哪里。
　　基礎教育是整個國民教育體系的基礎，基礎教育走到了今天，到了國家必須花大力氣來重視的時候了�！叭ツ晔侨舜蟾街袆⑴碇バｉL被聘為國務院參事，今年是我。這可以看出，國家對基礎教育的重視。”李烈說。
　　
　　我要講真話，不咸不淡的話、人人都說的話，再說就沒有意義了
　　
　　據(jù)了解，國務院參事的各種建議可以無障礙地直達中央領導的案頭，被稱為“直通車”。
　　李烈說，自己要利用好這個直通車的作用。
　　作為參事隊伍中的新成員，李烈心里非常清楚自己的職責。她說：“作為參事，首先我要講真話，不咸不淡的話、平平淡淡的話、人人都會說的話、總理能聽得到的話，再說就沒有意義了。”
　　李烈說：“溫總理特別強調(diào)要說真話，聽真話。我理解，只有先聽真話，才能說真話。我會非常用心比較廣泛地去調(diào)研，去聽真話，才能講真話。對于我來說，三十多年的小學實踐還不夠，今后我還要走出二小，面向全國的小學去了解情況�！�
　　當下，李烈最關注的莫過于減輕孩子負擔問題。她說，小學孩子負擔重，原因不在小學，而在中學。中學的原因在大學，大學的原因在目前的用人制度。實際上這是一個系統(tǒng)工程。所以，減負應該著眼于教育的系統(tǒng)工程，而不是哪一個階段。
　　“首先，孩子的負擔到底重到什么程度？從全國來看是怎么一個情況，我需要更多的數(shù)據(jù)，更翔實的資料，所以我非常想就孩子負擔的問題，進行深入的比較廣泛地調(diào)研，然后拿出有一定操作性的建議來。”
　　李烈還非常關注基礎教育領域里的素質(zhì)教育改革。在李烈看來，我們國家的基礎教育有自己的優(yōu)勢�！霸谀壳暗那闆r下，如何做到素質(zhì)教育和應試教育的協(xié)調(diào)，在高考的指揮棒不改的大前提下，我們還需要應試教育。但是我們不要犧牲孩子全面發(fā)展的應試教育。”
　　那么，究竟如何推進素質(zhì)教育？“我要在更高層次、更大范圍內(nèi)去思考，去探索這個問題�！崩盍艺f。
　　
　　愛得得法，愛得有效，這是愛的能力
　　
　　具有102年悠久歷史的北京實驗二小，坐落在西單新文化街。實驗二小曾為中國教育界培養(yǎng)了陶淑范、霍懋征和關敏卿等優(yōu)秀教師，為社會輸送了錢學森、王光美、成思危、薄熙來等優(yōu)秀人才，曾在20世紀50年代發(fā)揮過學制改革、識字實驗等示范校的重要作用。
　　1977年，李烈來到了這里。為了提高自己的業(yè)務能力，她拜師實驗二小當時唯一的數(shù)學特級教師關敏卿。
　　1993年5月，李烈參加全國首屆小學數(shù)學課堂教學大賽，贏得了一等獎的第一名。1995年，榮獲特級教師稱號，同年，當上了主管教學的副校長。1997年，李烈成為實驗二小校長。
　　這個時候的實驗二小，處于一個亟待實現(xiàn)新的騰飛的時期。
　　李烈深知，每一所名校的背后，都有強有力的與時俱進的辦學理念作支撐。這個辦學理念應該滲透在學校各方面，應該生長在學校每位員工的腦子里、行動中，成為學校處理各項工作、各種問題的引航燈。
　　面對新時期的挑戰(zhàn)，面對實驗二小近百年悠久的歷史和豐富的資源，也包括存在的問題，實驗二小的辦學理念應該怎樣與時俱進地成長發(fā)展呢？
　　李烈回想自己從教的日子，有過很多辛苦的付出，但是自己并不感覺到苦，反而覺得很甜。之所以有這樣的感覺，她分析有兩個原因。
　　一是愛，對教師職業(yè)充滿了熱愛和激情，因為愛，所以會全身心投入。她說：“教師用心付出愛，就會充分享受付出中帶來的愉悅。”這就是“以愛育愛”的雛形。二是成就感，她認為自己對教育事業(yè)不竭的激情源自于不斷地被承認。于是，在不斷地被承認中，自己獲得了越來越多的成就感。其中，愛的能力在成就感的獲得中起到了很大的作用。教師不只愛學生，愛工作，更要會愛，愛得得法，愛得有效，這就是愛的能力。
　　上世紀90年代，“以學生為主體”的主體性教育正在全國如火如荼地開展，人們普遍認同“學生是主體，教師是主導”的思想。這個時候，李烈提出了教師也是主體，而且是學校發(fā)展的主體。實踐證明，只有提高教師的主體地位，才能極大地激發(fā)教師工作積極性，從而才能更好地實現(xiàn)學生主體地位。
　　“以愛育愛”為主旋律，關注學生與教師共同發(fā)展的“雙主體育人”思想就這樣形成了。
　　2003年教師節(jié)那天，溫家寶總理來到實驗二小，對“以愛育愛”為主旋律的“雙主體育人”教育思想與實踐予以充分肯定，親筆題寫了“以愛育愛”四個大字。
　　
　　愛的能力是智慧地工作
　　
　　在實驗二小，教師是一道美麗的風景。
　　在教師中倡導“形象工程”，大概與李烈本人愛美有關。李烈喜歡在力所能及的范圍內(nèi)將自己打扮得漂亮光彩。李烈認為，這不僅是女人的天性，也反映了一個人精神世界的風采和品位。在實驗二小，她倡導每位教師“美麗地工作著”。
　　她說：“今天的老師不是苦行僧，老師應該美麗地工作。這個美麗當然是內(nèi)外美兼而有之，不僅僅是外表形象美，包括心靈、行為、品德各方面的美�！�
　　這是二小教師文化中的形象文化。
　　此外，教師文化中的學習文化，核心是智慧地工作，所謂智慧地工作就是引導教師去研究、去創(chuàng)新。老黃牛精神要有，但今天這個時代光靠老黃牛精神已經(jīng)不行了，愛的能力提升，實際上就是智慧地工作。第三個是合作文化，合作文化的核心是快樂地工作。教師應把職業(yè)當成生命的歷程�！懊利�、智慧、快樂地工作，這是教師文化。”
　　在實驗二小的操場上，音樂響起，所有的學生開始做自編的動作，扭扭腰，擺擺胯，……這就是學生文化之一“玩出健康和情趣”。此外還有美出修養(yǎng)與特長，學出習慣與大氣，做出責任與妙想。
　　李烈是美的，時尚高雅的穿著，飄逸的卷發(fā)，淡雅的容裝；李烈是智慧的，無論她的言語，她的管理，還是她的思想；李烈是快樂的，她帶給老師和孩子們的也是快樂，還有比帶給別人快樂更快樂的嗎？她的快樂源于成功體驗、源于不斷成長、源于幸福生活，更源于她所深愛的孩子、教師和她為之奮力耕耘的這所學校。

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